190138 PS BM 5 Exemplarische Vertiefung bildungswissenschaftlicher Theorien (DU+EW+SP) (2024S)

Das Seminar beginnt mit einer Einführung in das thematische Feld: den Übergang nach der Pflichtschule von Jugendlichen mit Beeinträchtigung oder Behinderung. In Ansätzen soll dabei die Verwobenheit von Übergängen, Behinderung und Gerechtigkeit dargestellt werden, die mit Fortschreiten der LV sukzessive ausdifferenziert wird. Im weiteren Verlauf wird die LV in unterschiedliche thematische Blöcke gegliedert. (1) Übergänge als Wahlmöglichkeit und Pflicht: Zunächst wird die Bedeutung von Übergängen im Lebens(ver)lauf sowie deren 'Freisetzung' (Böhnisch) im Kontext der Zweiten Moderne thematisiert. Dabei soll zum einen das Verhältnis von accountability und Standardisierung aus internationaler Perspektive (Walther 2014), zum anderen die Rolle der Pädagogik bei institutionellen Transitionen im Bildungsbereich thematisiert werden (Walther 2016). Ergänzend dazu wird das in Österreich 2016 beschlossene Ausbildungspflichtgesetz als Form der praktischen Gesetzgebung diskutiert. Unter Heranziehung und Diskussion verschiedener Modelle erhalten die Studierenden im weiteren (2) Einblick in unterschiedliche Diskurse zum Begriff der Behinderung, wobei insbesondere Unterschiede zwischen dem individualistisch-medizinischen, dem sozialen sowie dem kulturellen Modell herausgestellt werden sollen (Waldschmidt 2005). Der dritte thematische Block (3) befasst sich mit Differenzmerkmalen und davon ausgehend der sozialen Herstellungsweisen sozial-benachteiligender Praktiken in Bildungs- und Übergangskontexten. Besonderes Augenmerk kommt dabei den Kriterien des Sonderpädagogischen Förderbedarfs (SPF) und der Ausbildungsreife zu (Wansing et al. 2016). Der nächste Block (4) fokussiert spezifische Dynamiken in Bezug auf Übergänge (nach der Pflichtschule) bei Behinderung (Muche 2013; Lindmeier/ Schrör 2015) und geht auf in kritisch-reflexiver Weise auf die aktuelle Gesetzeslage in Bezug auf berufliche Erstausbildungen und die Weiterführung der schulischen Laufbahn ein (Fasching 2018; Berufsausbildungsgesetz, SCHUG, SCHOG und SchpflG in Bezug auf das Recht eines freiwilligen 11. und 12. Schulbesuchsjahres). Es folgen drei Unterrichtsblöcke (5, 6, 7) zu ausgewählten Gerechtigkeitskonzepten. Die Ausführungen von Lindmeier (2019) stellen einen Rahmen für die systematische Einordnung der sozialen Gerechtigkeitskonzepte nach Rawls (1979), Nussbaum (2014) und Terzi (2010) dar, wobei Rawls und Nussbaum hinsichtlich ihrer Differenzen in ihren Vorannahmen und Implikationen diskutiert werden. Mit Terzi wird im Anschluss an den Capabilities Approach Nussbaums explizit nach der Möglichkeit einer gerechten Rahmung von Schule und (Aus-)Bildung für Menschen mit Behinderung oder erhöhtem Förderbedarf gefragt.
Neben der intensiven theoretischen Auseinandersetzung mit den ausgewählten Themenbereichen wird unter Bezugnahme auf Fallvignetten die Möglichkeit geboten, Theorie praxisbezogen zu reflektieren sowie sich mit dem eigenen pädagogischen Handeln auseinanderzusetzen. Die Berücksichtigung und der Einbezug aktueller Gesetzgebung in Österreich (Ausbildungspflichtgesetz, Berufsausbildungsgesetz, dabei insbesondere §8b sowie SCHUG und SCHOG) verdeutlicht Theorie-Praxis-Bezüge zudem auf strukturell-institutioneller Ebene.

Den Beginn der Lehrveranstaltungen bilden, angelehnt an die jeweils vorzubereitende Lektüre, thematische Inputs durch die LV Leitung. Methodisch werden die Texte durch deren hermeneutische Lektüre (Deep Reading) und Analyse der Argumentationsstruktur erarbeitet. Sodann sind zur jeweils zu behandelnden Literatur Kurzreferate (etwa 15 Minuten) von den Studierenden vorgesehen. Diese sollen die einzelnen Inhalte in anregender Weise zusammenfassen und zu anschließenden Diskussionsrunden anregen.