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270009 SE Einführung in die Didaktik der Chemie (2026S)
Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung
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An/Abmeldung
Hinweis: Ihr Anmeldezeitpunkt innerhalb der Frist hat keine Auswirkungen auf die Platzvergabe (kein "first come, first served").
- Anmeldung von Sa 07.02.2026 08:00 bis Mo 23.02.2026 23:59
- Anmeldung von Mo 09.03.2026 08:00 bis So 15.03.2026 23:59
- Abmeldung bis So 15.03.2026 23:59
Details
max. 25 Teilnehmer*innen
Sprache: Deutsch
Lehrende
Termine (iCal) - nächster Termin ist mit N markiert
Dieses Seminar zur Einführung in die Didaktik der Chemie erfolgt in zwei Teilen:
* Teil I (Hofer): 04.03.2026 bis 29.04.2026, 09:15-10:45 Uhr im SR 1, Boltzmanngasse 1, 2. Stock* Teil II (Lembens und Teplá): 06.05.2026 bis 17.06.2026, 10:00 - 11:30, Porzellangasse 4, Stiege 2, 3. Stock, Seminarraum der AECCs (Raum 311)1. Termin (Anwesenheitspflicht): 04.03.2026
- Mittwoch 04.03. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
- Mittwoch 11.03. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
- Mittwoch 18.03. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
- Mittwoch 25.03. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
- Mittwoch 15.04. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
- Mittwoch 22.04. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
- Mittwoch 29.04. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
- Mittwoch 06.05. 09:15 - 10:45 Seminarraum 1 Analytische Chemie 2.OG Boltzmanngasse 1
Information
Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung
Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel
Die Beurteilung der Lehrveranstaltung setzt sich aus folgenden Teilen zusammen:
1. Aktive Mitarbeit (20 %)
2. Bearbeitung von Aufgaben in einem Lerntagebuch (25 %)
3. Zwischengespräch zu zentralen Konzepten (15 %)
4. Unterrichtsreflexion anhand von Vignetten (15 %)
5. Planung und Präsentation einer Unterrichtseinheit inkl. Material (25 %)
1. Aktive Mitarbeit (20 %)
2. Bearbeitung von Aufgaben in einem Lerntagebuch (25 %)
3. Zwischengespräch zu zentralen Konzepten (15 %)
4. Unterrichtsreflexion anhand von Vignetten (15 %)
5. Planung und Präsentation einer Unterrichtseinheit inkl. Material (25 %)
Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab
Voraussetzung für eine positive Bewertung sind eine regelmäßige und aktive Teilnahme (maximal zwei Termine dürfen entschuldigt versäumt werden) und die fristgerechte Einreichung aller Teilleistungen.
Die Lehrveranstaltung kann nur dann positiv abgeschlossen werden, wenn Leistungsnachweis 5 positiv bewertet wurde.
Die Lehrveranstaltung kann nur dann positiv abgeschlossen werden, wenn Leistungsnachweis 5 positiv bewertet wurde.
Prüfungsstoff
Seminar mit aktiven Anteilen der Studierenden
Literatur
Barke, H.-D. (2006). Chemiedidaktik – Diagnose und Korrektur von Schülervorstellungen. Berlin: Springer
Barke, H.-D. (2015). Brönsted-Säuren und Brönsted-Basen. Chemie & Schule, 30 (1)
Barke, H.-D., Harsch, G., Kröger, S. & Marohn, A. (2018). Chemiedidaktik kompakt: Lernprozesse in Theorie und Praxis. Springer..
Beck, H. (2020). Das neue Lernen heißt Verstehen. Berlin: Ullstein
Carr, M. (1984). Model confusion in chemistry. Research in Science Education, 14 (1), 97–103.
Duit, R. (2010a). Didaktische Rekonstruktion. Piko-Brief (3), 1–5.
Duit, R. (2010b). Schülervorstellungen und Lernen von Physik. Piko-Brief (1), 1–5.
Forster, J. K. (2014) Gedächtnis und Gehirn. Stuttgart: Reclam
Garnett, P. J., Garnett, P. J. & Hackling, M. W. (1995). Students alternative conceptions in chemistry: A review of research and implications for teaching and learning. Studies in Science Education, 25, 69–95.
Greutmann, P.; Saalbach, H.; Stern, E. (Hrsg.) (2021). Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer. Stuttgart: Kohlhammer
Hopf, M., Lembens, A. & Kapelari, S. (Hg.). (2017). Kompetenz. plusLucis.
Johnstone, A. (1991). Why is science difficult to learn? Journal of Computer Assisted Learning, 7, 75–83.
Johnstone, A. (2000). Teaching of Chemistry - logical or psychological? Chemistry Education Research and Practice, 1, 9–15.
Kind, V. (2004). Beyond Appearances: Students' Misconceptions About Basic Chemical Ideas.
Lo, Mun Ling (2015). Lernen durch Variation – Implementierung der Variationstheorie in Schule und Bildungsforschung. Münster: Waxmann
Merzyn, G. (2017). Merkmale guter Lehrer in Physik, Chemie, Biologie. PhyDid 16 (2017) 1, 67-80
Möller, K. (2019). Lernen von Naturwissenschaften heisst: Vorstellungen verändern. In P. Labudde & S. Metzger (Hg.), utb Pädagogik. Fachdidaktik Naturwissenschaft: 1. - 9. Schuljahr (3. Aufl., S. 59–70).
Paul, J., Schanze, S., & Sieve, B. F. (Eds.). (2024). Fachdidaktik Chemie in Theorie und Praxis. Springer-Verlag.
Rehm, M. (Hrsg.) (2018). Wirksamer Chemieunterricht. Schneider bei wbv
Roth, G. (2017). Was das Gehirn zum Lernen braucht – Neurokognitive Tipps für die Schule. BiuZ 47 (2017) 5, 326-331
Sommer, K., Wambach-Laicher, J. & Pfeifer, P. (Eds.). (2022). Chemiedidaktik in Übersichten. Klett/Kallmeyer.
Sommer, K., Wambach-Laicher, J. & Pfeifer, P. (2025). Konkrete Fachdidaktik Chemie: Grundlagen für das Lernen und Lehren im Chemieunterricht. Klett/Kallmeyer.
Streller, S., Bolte, C., Dietz, D. & Noto La Diega, R. (2019). Chemiedidaktik an Fallbeispielen – Anregungen für die Unterrichtspraxis. Springer.
Wilhelm, M. (2016). Ein Einstieg, der den Unterrichtsverlauf trägt. Profil, 16, 34–35.Weitere Literatur wird im Seminar zur Verfügung gestellt.
Barke, H.-D. (2015). Brönsted-Säuren und Brönsted-Basen. Chemie & Schule, 30 (1)
Barke, H.-D., Harsch, G., Kröger, S. & Marohn, A. (2018). Chemiedidaktik kompakt: Lernprozesse in Theorie und Praxis. Springer..
Beck, H. (2020). Das neue Lernen heißt Verstehen. Berlin: Ullstein
Carr, M. (1984). Model confusion in chemistry. Research in Science Education, 14 (1), 97–103.
Duit, R. (2010a). Didaktische Rekonstruktion. Piko-Brief (3), 1–5.
Duit, R. (2010b). Schülervorstellungen und Lernen von Physik. Piko-Brief (1), 1–5.
Forster, J. K. (2014) Gedächtnis und Gehirn. Stuttgart: Reclam
Garnett, P. J., Garnett, P. J. & Hackling, M. W. (1995). Students alternative conceptions in chemistry: A review of research and implications for teaching and learning. Studies in Science Education, 25, 69–95.
Greutmann, P.; Saalbach, H.; Stern, E. (Hrsg.) (2021). Professionelles Handlungswissen für Lehrerinnen und Lehrer. Stuttgart: Kohlhammer
Hopf, M., Lembens, A. & Kapelari, S. (Hg.). (2017). Kompetenz. plusLucis.
Johnstone, A. (1991). Why is science difficult to learn? Journal of Computer Assisted Learning, 7, 75–83.
Johnstone, A. (2000). Teaching of Chemistry - logical or psychological? Chemistry Education Research and Practice, 1, 9–15.
Kind, V. (2004). Beyond Appearances: Students' Misconceptions About Basic Chemical Ideas.
Lo, Mun Ling (2015). Lernen durch Variation – Implementierung der Variationstheorie in Schule und Bildungsforschung. Münster: Waxmann
Merzyn, G. (2017). Merkmale guter Lehrer in Physik, Chemie, Biologie. PhyDid 16 (2017) 1, 67-80
Möller, K. (2019). Lernen von Naturwissenschaften heisst: Vorstellungen verändern. In P. Labudde & S. Metzger (Hg.), utb Pädagogik. Fachdidaktik Naturwissenschaft: 1. - 9. Schuljahr (3. Aufl., S. 59–70).
Paul, J., Schanze, S., & Sieve, B. F. (Eds.). (2024). Fachdidaktik Chemie in Theorie und Praxis. Springer-Verlag.
Rehm, M. (Hrsg.) (2018). Wirksamer Chemieunterricht. Schneider bei wbv
Roth, G. (2017). Was das Gehirn zum Lernen braucht – Neurokognitive Tipps für die Schule. BiuZ 47 (2017) 5, 326-331
Sommer, K., Wambach-Laicher, J. & Pfeifer, P. (Eds.). (2022). Chemiedidaktik in Übersichten. Klett/Kallmeyer.
Sommer, K., Wambach-Laicher, J. & Pfeifer, P. (2025). Konkrete Fachdidaktik Chemie: Grundlagen für das Lernen und Lehren im Chemieunterricht. Klett/Kallmeyer.
Streller, S., Bolte, C., Dietz, D. & Noto La Diega, R. (2019). Chemiedidaktik an Fallbeispielen – Anregungen für die Unterrichtspraxis. Springer.
Wilhelm, M. (2016). Ein Einstieg, der den Unterrichtsverlauf trägt. Profil, 16, 34–35.Weitere Literatur wird im Seminar zur Verfügung gestellt.
Zuordnung im Vorlesungsverzeichnis
UF CH 13
Letzte Änderung: Mo 27.07.2026 09:27
o Zielsetzungen eines zeitgemäßen Chemieunterrichts: Naturwissenschaftliche Grundbildung, Kompetenzorientierung, Bildungsbegriff, Chemieunterricht für ALLE Lernenden
o Zentrale fachliche Aspekte von Chemieunterricht: sich mit Kontexten auseinandersetzen, Fachinhalte lernen, Erkenntnisgewinnung betreiben, Nature of Science
o Professionswissen von Chemielehrer:innen
o Didaktische Rekonstruktion und Unterrichtsplanung
o Unterrichtsreflexion