290143 PS Fachdidaktisches Proseminar: Geschlechterrollenkritische Didaktik in Geographie und Wirtschaftskunde (2022W)
Gender Roles in the Context of Teaching Geography and Socioeconomics
Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung
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KPH
In der ersten Einheit besteht Anwesenheitspflicht (bei Abwesenheit: Abmeldung von der Lehrveranstaltung).
An/Abmeldung
Hinweis: Ihr Anmeldezeitpunkt innerhalb der Frist hat keine Auswirkungen auf die Platzvergabe (kein "first come, first served").
- Anmeldung von Mo 05.09.2022 09:00 bis Mo 19.09.2022 09:00
- Abmeldung bis Mo 31.10.2022 23:59
Details
max. 35 Teilnehmer*innen
Sprache: Deutsch
Lehrende
Termine (iCal) - nächster Termin ist mit N markiert
In der ersten Einheit besteht Anwesenheitspflicht (bei Abwesenheit: Abmeldung von der Lehrveranstaltung).
Freitag, 25. November 2022, 2. Dezember 2022, 16. Dezember 2022, Mittwoch 14. Dezember 2022: Im Rahmen der Lehrveranstaltung werden Projekttage (Unterrichtseinheiten und Hospitationen) am BG Zehnergasse in Wiener Neustadt stattfinden. Mehr Informationen dazu in der ersten Lehrveranstaltungseinheit.
Dienstag
11.10.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
18.10.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
25.10.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
08.11.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
15.11.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
10.01.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
17.01.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
24.01.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Dienstag
31.01.
09:45 - 11:15
Hörsaal 4C Geographie NIG 4.OG C0409
Information
Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung
Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel
Das Proseminar wird in Form einer prüfungsimmanenten Lehrveranstaltungen abgehalten.Es besteht Anwesenheitspflicht und Sie müssen während des Semesters mehrere mündliche und schriftliche Leistungen erbringen, um positiv beurteilt zu werden.Sind Sie zu einer prüfungsimmanenten Lehrveranstaltung angemeldet, nehmen jedoch nicht teil ohne sich während der Abmeldefrist abzumelden, werden Sie für diese Lehrveranstaltung negativ beurteilt.Erwartungen an die Teilnehmerinnen und Teilnehmer: aktive Mitarbeit (20 % der Beurteilung); Lesen von angegebener Literatur und Arbeitsaufträge (20 % der Beurteilung); schriftliche Arbeit (40 % der Beurteilung), mündliche Reflexion der schriftlichen Arbeit (20 % der Beurteilung).Abgabe der schriftlichen Arbeit eine Woche vor der mündlichen Reflexion der schriftlichen Arbeit (über die Moodle-Plattform).
Zusätzlich ist eine Anmeldung zur mündlichen Reflexion per Mail bei Frau Dr. Schwarz (ingrid.schwarz@univie.ac.at) notwendig.Feedback zur Benotung der Lehrveranstaltung bei der mündlichen Reflexion der schriftlichen Arbeit.1. Prüfungstermin: 31.1.2023
2. Prüfungstermin: 21.2.2023
3. Prüfungstermin: 7.3.2023
Zusätzlich ist eine Anmeldung zur mündlichen Reflexion per Mail bei Frau Dr. Schwarz (ingrid.schwarz@univie.ac.at) notwendig.Feedback zur Benotung der Lehrveranstaltung bei der mündlichen Reflexion der schriftlichen Arbeit.1. Prüfungstermin: 31.1.2023
2. Prüfungstermin: 21.2.2023
3. Prüfungstermin: 7.3.2023
Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab
Zielsetzungen für einen "Geschlechterrollenkritischen Unterricht in Geographie und Wirtschaftskunde":
- Pädagogisches Selbstverständnis des gleichberechtigten und partnerschaftlichen Miteinanders und der gegenseitigen Akzeptanz und Toleranz.
- Bewusstsein, dass vorherrschende Rollenbilder von Weiblichkeit und Männlichkeit nicht angeboren, sondern anerzogen sind. Wenn also von männlichem und weiblichem Verhalten gesprochen wird, sind gesellschaftlich angeeignete und damit veränderbare Verhaltensweisen, also das soziale Geschlecht, gemeint.
- Ein geschlechterrollenkritischer Unterricht orientiert sich an den Stärken und Kompetenzen der Geschlechter.
- Pädagogisches Handeln gewinnt neue und geschlechterdifferenzierte Orientierungen. Inhalte, Leistungsmerkmale und die Unterrichtsorganisation verändern sich.
- Beitrag zum Abbau der Geschlechterhierarchien im Schulalltag
- Kritisches Bewusstsein für die Relevanz geschlechterdifferenzierender Erkenntnisse, sowohl bei allen pädagogischen Entscheidungen als auch bei methodischen und didaktischen Themen
- Vermeidung und die Auslösung geschlechterstereotypischer Zuweisungen in allen Lehrplaneinheiten und bei allen Projektvorhaben
- Akzeptanz der Differenz und der Gleichwertigkeit von Geschlechteridentitäten, d. h. Unterschiedlichkeiten im Geschlechterverhältnis zu respektieren, aber auch Gegenerfahrungen zu ermöglichen
- Die Sichtbarmachung von kulturellen und gesellschaftlichen Leistungen von Frauen und Mädchen und deren gleichwertige Einbeziehung
- Die Thematisierung beruflicher und privater LebensplanungErreichung der Ziele durch geschlechterrollenkritischen Unterricht dadurch:
- Bewusstmachung von unterschiedlichen Einstellungen und Verhaltensweisen von Mädchen und Jungen und Lehrerinnen und Lehrern
- Verdeutlichung der ungleichen Chancen für Mädchen und Jungen für die Lebensplanung im beruflichen und im privaten Bereich
- Den Anteil der Schulbücher, der Lehrpläne, der Lern- und Lehrinhalte an der Übernahme und Festschreibung geschlechtsspezifischer Rollenzuweisung
- Anregungen für Neuerungen und Innovationen für die Verwirklichung von größerer Chancengleichheit
- Erarbeitung von konkreten Verbesserungsvorschlägen
- Empfehlungen für die Reflexion der eigenen Einstellung als Lehrende/r und die Reflexion von Unterrichtsstilen und möglich Änderungsvorschläge
- Anregungen für die praktische Umsetzung einer diversitätsbewussten Pädagogik
- Pädagogisches Selbstverständnis des gleichberechtigten und partnerschaftlichen Miteinanders und der gegenseitigen Akzeptanz und Toleranz.
- Bewusstsein, dass vorherrschende Rollenbilder von Weiblichkeit und Männlichkeit nicht angeboren, sondern anerzogen sind. Wenn also von männlichem und weiblichem Verhalten gesprochen wird, sind gesellschaftlich angeeignete und damit veränderbare Verhaltensweisen, also das soziale Geschlecht, gemeint.
- Ein geschlechterrollenkritischer Unterricht orientiert sich an den Stärken und Kompetenzen der Geschlechter.
- Pädagogisches Handeln gewinnt neue und geschlechterdifferenzierte Orientierungen. Inhalte, Leistungsmerkmale und die Unterrichtsorganisation verändern sich.
- Beitrag zum Abbau der Geschlechterhierarchien im Schulalltag
- Kritisches Bewusstsein für die Relevanz geschlechterdifferenzierender Erkenntnisse, sowohl bei allen pädagogischen Entscheidungen als auch bei methodischen und didaktischen Themen
- Vermeidung und die Auslösung geschlechterstereotypischer Zuweisungen in allen Lehrplaneinheiten und bei allen Projektvorhaben
- Akzeptanz der Differenz und der Gleichwertigkeit von Geschlechteridentitäten, d. h. Unterschiedlichkeiten im Geschlechterverhältnis zu respektieren, aber auch Gegenerfahrungen zu ermöglichen
- Die Sichtbarmachung von kulturellen und gesellschaftlichen Leistungen von Frauen und Mädchen und deren gleichwertige Einbeziehung
- Die Thematisierung beruflicher und privater LebensplanungErreichung der Ziele durch geschlechterrollenkritischen Unterricht dadurch:
- Bewusstmachung von unterschiedlichen Einstellungen und Verhaltensweisen von Mädchen und Jungen und Lehrerinnen und Lehrern
- Verdeutlichung der ungleichen Chancen für Mädchen und Jungen für die Lebensplanung im beruflichen und im privaten Bereich
- Den Anteil der Schulbücher, der Lehrpläne, der Lern- und Lehrinhalte an der Übernahme und Festschreibung geschlechtsspezifischer Rollenzuweisung
- Anregungen für Neuerungen und Innovationen für die Verwirklichung von größerer Chancengleichheit
- Erarbeitung von konkreten Verbesserungsvorschlägen
- Empfehlungen für die Reflexion der eigenen Einstellung als Lehrende/r und die Reflexion von Unterrichtsstilen und möglich Änderungsvorschläge
- Anregungen für die praktische Umsetzung einer diversitätsbewussten Pädagogik
Prüfungsstoff
Methoden: Mental Mapping, Gruppenarbeiten und Gruppendiskussionen, Rollenspiele, szenische Spiele, Elemente von Zukunftswerkstätten und Mediationen, Arbeiten mit Texten.
Student*innen sollen sämtliche Inhalte und Methoden in Bezug auf ihre Brauchbarkeit und Praxisrelevanz bewerten und evaluieren.
Student*innen sollen sämtliche Inhalte und Methoden in Bezug auf ihre Brauchbarkeit und Praxisrelevanz bewerten und evaluieren.
Literatur
Ausgewählte Literatur in Bezug auf den Methodenschwerpunkt:Aufhauser Elisabeth (Hrsg.) 2001: ÜberBevölkerung UnterEntwicklung. Diskurse um Bevölkerungspolitik. Journal für Entwicklungspolitik 1/2001, Brandes & Apsel/Südwind, Wien.Arbeitskreis Emanzipation und Partnerschaft 2017: Wirtschaftspolitik auf wessen Kosten? Feministische Perspektiven zu Ökonomie. In: Feministische Zeitschrift für Politik und Gesellschaft, 3/2017, Innsbruck.Augé Marc 1994: Orte und Nicht-Orte. Vorüberlegungen zu einer Ethnologie der Einsamkeit. Fischer Verlag, Frankfurt am Main.Baobab, Südwind, et. al. (Hrsg.) 2016: 17 Ziele für eine bessere Welt. Eine Broschüre für die Sekundarstufe II, Wien.Braun Christina von, Stephan Inge (Hrsg.) 2013: Gender@Wissen. Ein Handbuch der Gender-Theorien. 3. Auflage, Böhlau Verlag, Wien.Brendel Nina, Schrüfer Gabriele, Schwarz Ingrid (Hrsg.) 2018: Globales Lernen im digitalen Zeitalter. Waxmann Verlag, Münster.Bronner Kerstin, Paulus Stefan (2021): Intersektionalität: Geschichte, Theorie und Praxis. 2. Auflage, utb. Verlag, Opladen & Toronto.Connell Raewyn 2013: Gender. Geschlecht und Gesellschaft. Springer Verlag, Wiesbaden.Europahaus Burgenland, Südwind Entwicklungspolitik NÖ Süd, Kansan Sivistysyön Liitto, Universitetsbiblioteket Växjö Universitet (Hrsg.) 2003: Merkwürdige Welten. Europäische Versammlungskulturen für politische Bildungsprozesse. Dokumentation einer Grundtvig-Lernpartnerschaft der Europäischen Kommission, Sokrates-Programm.Feministisches Georundmail. Informationen rund um feministische Geographie. Themenhefte, online.Haberl Matthias, Teynor Jana et. al. (Hrsg.) 2017: The everyday beyond. European, international and global dimensions of learning processes. MitOst Editions, Berlin.Mayring Philipp 2015: Qualitative Inhaltsanalyse, Grundlagen und Techniken. Beltz, Basel.Österr. Gesellschaft für Famlienplanung (Hrsg.) in Kooperation mit Südwind NÖ Süd (2002): Methodenhandbuch zur sexuellen und reproduktiven Gesundheit.Schurr Carolin, Wintzer Jeannine (Hrsg.) 2011: Geschlecht und Raum feministisch denken. eFeF Verlag, Bern.Schwarz Ingrid 2001: Orte und Nicht-Orte als didaktisches Bildungskonzept für die Schule? In: GW-Unterricht 81/2001, S. 55 – 58.Schwarz Ingrid, Schrüfer Gabriele (Hrsg.) 2014: Vielfältige Geographien. Entwicklungslinien für Globales Lernen, Interkulturelles Lernen und Wertediskurse. Waxmann Verlag, Münster.Schwarz Ingrid (2020): Globales Lernen in einer digitalen Schule. Umwelt und Energie, Amt der NÖ Landesregierung, 3/2020, S. 42-43.Schwarz Ingrid (2021): Geschlechtergerechte Schule. Umwelt und Energie, Amt der NÖ Landesregierung, 3/2021, S. 38-39.Spieß Gesine, Rentmeister Cillie (Hrsg.) 2003: Gender in Lehre und Didaktik. Peter Lang Verlag, Frankfurt am Main.Weichmann Elke (Hrsg.) 2016: Genderpolitik. Konzepte, Analysen und Befunde aus Wirtschaft und Politik. Nomos Verlag, Baden-Baden.Online:https://divedu.eduskills.plus/methods , 29.8.2022http://efeu.or.at/seiten/download/wege-zu-einer-geschlechtersensiblenbildung.pdf , 29.8.2022https://www.suedwind.at/digitale-bibliothek/download/auf-augenhoehe/, 29.8.2022http://www.wide-netzwerk.at/images/publikationen/2020/WIDE-Update-Peking-plus-25-2020.pdf, 29.8.2022
Zuordnung im Vorlesungsverzeichnis
(BA UF GW 04)
Letzte Änderung: Mo 17.07.2023 09:51
Student*innen werden in Projektgruppen, Gruppendiskussionen und Reflexionsphase ihre eigenen Werthaltungen und Geschlechterrollen reflektieren.
Student*innen werden anhand von theoretischen Texten in das Thema eingeführt.
Thematischen Schwerpunkte als Fallbeispiele werden sein: Globalisierung, Alltagserfahrung und Wahrnehmung der eignen Lebenswelt, politische Bildungsarbeit, Bevölkerungspolitik und reproduktive Gesundheit, Regionalentwicklung und Regionalplanung.