100200 UE DaZ: Sprachliche Bildung und Sprachförderung (2020S)
Continuous assessment of course work
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Registration/Deregistration
Note: The time of your registration within the registration period has no effect on the allocation of places (no first come, first served).
- Registration is open from Mo 17.02.2020 09:00 to Fr 21.02.2020 19:00
- Deregistration possible until Fr 21.02.2020 19:00
Details
max. 42 participants
Language: German
Lecturers
Classes (iCal) - next class is marked with N
Friday
06.03.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
13.03.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
20.03.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
27.03.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
03.04.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
24.04.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
08.05.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
15.05.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
22.05.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
29.05.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
05.06.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Friday
12.06.
09:45 - 11:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Information
Aims, contents and method of the course
Alle Formen der mündlichen Interaktion sowie physischen Anwesenheit sind für die Zeit des Home-learning in den virtuellen Raum verlagert.Die Übung gibt einen Einblick in das Handlungsfeld Deutsch als Zweitsprache im Unterricht. Konzepte wie Bildungs- und Fachsprache, durchgängige Sprachbildung und Sprachförderung im Fach sowie in Deutsch als Zweitsprache werden thematisiert. Zudem setzen wir uns mit Sprachstandsdiagnostik und ihrer Anwendung im Kontext von Deutsch als Zweitsprache auseinander. Auf Grundlage von Theorien zur Zweitsprachaneignung und Ergebnissen von Sprachstandsdiagnosen werden Förderkonzepte zu unterschiedlichen Themen erarbeitet, präsentiert und reflektiert.
Assessment and permitted materials
- Erarbeitung eines Förderkonzeptes bzw. einer Didaktisierung
- Portfolio
- Portfolio
Minimum requirements and assessment criteria
- Anwesenheitspflicht, Studierende dürfen dreimal unentschuldigt fehlen
- Förderkonzept oder Didaktisierung
- Portfolio
- Förderkonzept oder Didaktisierung
- Portfolio
Examination topics
Es handelt sich um eine prüfungsimmanente Lehrveranstaltung, in der die angebotene Fachliteratur sowie der fachliche Input praktisch umgesetzt werden sollen.
Abgabe des Portfolios: 31.Juli 2020
Abgabe des Portfolios: 31.Juli 2020
Reading list
1. Ahrenholz, B. (2010): Bildungssprache im Sachunterricht der Grundschule. In: Ahrenholz, B. (Hrsg.): Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache. Tübingen: Narr.
2. Ahrenholz, B. (2017): Erstsprache — Zweitsprache —Fremdsprache — Mehrsprachigkeit. In: Ahrenholz, B. & Oomen-Welke, I.: Deutschunterricht in Theorie und Praxis (DTP). 4. Aufl. Schneider Verlag.
3. Dirim, I. (2005): Mehrsprachigkeit einbeziehen. In: Rösch, H. (2005): Mitsprache. Deutsch als Zweitsprache in der Sekundarstufe I: Grundlagen, Übungsideen, Kopiervorlagen. Braunschweig: Schroedel.
4. Dirim, I. (2016): Sprachverhältnisse. Einleitung – Der migrationspädagogische Zugang zur migrationsgesellschaftlichen Mehrsprachigkeit. In: Handbuch Migrationspädagogik.
5. Döll, M., Dirim, I. (2011): Mehrsprachigkeit in der Sprachdiagnostik. In: Sara Fürstenau und Mechthild Gomolla (Hrsg.): Migration und Schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit. Wiesbaden: VS Verlag.
6. Ehlich, K. (2007): Sprachaneignung und deren Feststellung bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund — Was man weiß, was man braucht, was man erwarten kann. In: Ehlich, K.: Anforderungen an Verfahren der regelmäßigen Sprachstandsfeststellung als Grundlage für die frühe und individuelle Förderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund.
7. Ehlich, K. (2012): Sprach(en)aneignung – mehr als Vokabeln und Sätze. Pro DaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
8. Fröhlich, L., Döll, M., Dirim, I. (2014): Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung Deutsch als Zweitsprache. Bundesministerium für Bildung und Frauen.
9. Gogolin, I. et al. (2011): Durchgängige Sprachbildung Qualitätsmerkmale für den Unterricht. För-MIG Material. https://www.foermig.uni-hamburg.de/pdf-dokumente/openaccess.pdf.
10. Jeuk, S. (2015): Deutsch als Zweitsprache in der Schule. Stuttgart.
11. Kniffka, G. (2010): Scaffolding. Pro DaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
12. Leisen, J. (2010): Handbuch - Sprachförderung im Fach - sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis.
13. Mecheril, P., Quehl, T. (2015): Die Sprache der Schule. Eine migrationspädagogische Kritik der Bildungssprache. In: M. Knappik & N. Thoma (Hg.): Sprache und Bildung in Migrationsgesellschaf-ten. Machtkritische Perspektiven auf ein prekarisiertes Verhältnis. (S.151 - 171) Bielelfeld: tran-script
14. Michalak, M., Lemke, V., Goeke, M. (2015): Sprache im Fachunterricht. Eine Einführung in Deutsch als Zweitsprache und sprachbewussten Unterricht. Ein Studienbuch. Tübingen: Narr.175-190.
15. Reich, H. (2009): Aufbauende Sprachförderung unter Nutzung der FÖRMiG-Instrumente. In: Dirim, I. et al.: Von der Sprachdiagnose zur Sprachförderung
16. Siems, M. (2013): Verfahren der Sprachstandsfeststellung für Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache. ProDaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
17. Suchan, B., Breit, S. (2016): PISA. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internatio-nalen Vergleich: https://www.bifie.at/system/files/buch/pdf./PISA15_Erstbericht_Gesamt_final_web.pdf.
18. Tajmel, T. (2011): Sprachliche Lernziele des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Pro DaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
19. Tajmel, T. & Hägi-Mead, S. (2017): Sprachbewusste Unterrichtsplanung – Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung.
20. Thürmann, E. (2012): Lernen durch Schreiben? Thesen zur Unterstützung sprachlicher Risiko-gruppen im Sachfachunterricht. In: dieS-online Nr. 1/2012.
2. Ahrenholz, B. (2017): Erstsprache — Zweitsprache —Fremdsprache — Mehrsprachigkeit. In: Ahrenholz, B. & Oomen-Welke, I.: Deutschunterricht in Theorie und Praxis (DTP). 4. Aufl. Schneider Verlag.
3. Dirim, I. (2005): Mehrsprachigkeit einbeziehen. In: Rösch, H. (2005): Mitsprache. Deutsch als Zweitsprache in der Sekundarstufe I: Grundlagen, Übungsideen, Kopiervorlagen. Braunschweig: Schroedel.
4. Dirim, I. (2016): Sprachverhältnisse. Einleitung – Der migrationspädagogische Zugang zur migrationsgesellschaftlichen Mehrsprachigkeit. In: Handbuch Migrationspädagogik.
5. Döll, M., Dirim, I. (2011): Mehrsprachigkeit in der Sprachdiagnostik. In: Sara Fürstenau und Mechthild Gomolla (Hrsg.): Migration und Schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit. Wiesbaden: VS Verlag.
6. Ehlich, K. (2007): Sprachaneignung und deren Feststellung bei Kindern mit und ohne Migrationshintergrund — Was man weiß, was man braucht, was man erwarten kann. In: Ehlich, K.: Anforderungen an Verfahren der regelmäßigen Sprachstandsfeststellung als Grundlage für die frühe und individuelle Förderung von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund.
7. Ehlich, K. (2012): Sprach(en)aneignung – mehr als Vokabeln und Sätze. Pro DaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
8. Fröhlich, L., Döll, M., Dirim, I. (2014): Unterrichtsbegleitende Sprachstandsbeobachtung Deutsch als Zweitsprache. Bundesministerium für Bildung und Frauen.
9. Gogolin, I. et al. (2011): Durchgängige Sprachbildung Qualitätsmerkmale für den Unterricht. För-MIG Material. https://www.foermig.uni-hamburg.de/pdf-dokumente/openaccess.pdf.
10. Jeuk, S. (2015): Deutsch als Zweitsprache in der Schule. Stuttgart.
11. Kniffka, G. (2010): Scaffolding. Pro DaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
12. Leisen, J. (2010): Handbuch - Sprachförderung im Fach - sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis.
13. Mecheril, P., Quehl, T. (2015): Die Sprache der Schule. Eine migrationspädagogische Kritik der Bildungssprache. In: M. Knappik & N. Thoma (Hg.): Sprache und Bildung in Migrationsgesellschaf-ten. Machtkritische Perspektiven auf ein prekarisiertes Verhältnis. (S.151 - 171) Bielelfeld: tran-script
14. Michalak, M., Lemke, V., Goeke, M. (2015): Sprache im Fachunterricht. Eine Einführung in Deutsch als Zweitsprache und sprachbewussten Unterricht. Ein Studienbuch. Tübingen: Narr.175-190.
15. Reich, H. (2009): Aufbauende Sprachförderung unter Nutzung der FÖRMiG-Instrumente. In: Dirim, I. et al.: Von der Sprachdiagnose zur Sprachförderung
16. Siems, M. (2013): Verfahren der Sprachstandsfeststellung für Schülerinnen und Schüler mit Deutsch als Zweitsprache. ProDaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
17. Suchan, B., Breit, S. (2016): PISA. Grundkompetenzen am Ende der Pflichtschulzeit im internatio-nalen Vergleich: https://www.bifie.at/system/files/buch/pdf./PISA15_Erstbericht_Gesamt_final_web.pdf.
18. Tajmel, T. (2011): Sprachliche Lernziele des naturwissenschaftlichen Unterrichts. Pro DaZ. Deutsch als Zweitsprache in allen Fächern.
19. Tajmel, T. & Hägi-Mead, S. (2017): Sprachbewusste Unterrichtsplanung – Prinzipien, Methoden und Beispiele für die Umsetzung.
20. Thürmann, E. (2012): Lernen durch Schreiben? Thesen zur Unterstützung sprachlicher Risiko-gruppen im Sachfachunterricht. In: dieS-online Nr. 1/2012.
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Last modified: Fr 07.07.2023 00:13