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490238 SE Seminar on Designing Inclusive Educational Processes (2020W)

4.00 ECTS (2.00 SWS), SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Continuous assessment of course work
KPH

Registration/Deregistration

Note: The time of your registration within the registration period has no effect on the allocation of places (no first come, first served).

Details

max. 25 participants
Language: German

Lecturers

Classes (iCal) - next class is marked with N

Beachten Sie bitte alle Ankündigungen auf Moodle.
Der 7.10.2020 und der 27.1.2021 werden über BBB in virtueller Präsenz abgehalten.
Nähere Informationen dazu beim ersten Termin.

Wednesday 07.10. 14:30 - 16:15
Wednesday 14.10. 14:30 - 16:15
Wednesday 21.10. 14:30 - 16:15
Wednesday 28.10. 14:30 - 16:15
Wednesday 04.11. 14:30 - 16:15
Wednesday 11.11. 14:30 - 16:15
Wednesday 18.11. 14:30 - 16:15 Seminarraum 3, Lacknergasse 89
Wednesday 25.11. 14:30 - 16:15 Seminarraum 3, Lacknergasse 89
Wednesday 02.12. 14:30 - 16:15
Wednesday 09.12. 14:30 - 16:15
Wednesday 16.12. 14:30 - 16:15
Wednesday 13.01. 14:30 - 16:15
Wednesday 20.01. 14:30 - 16:15
Wednesday 27.01. 14:30 - 16:15

Information

Aims, contents and method of the course

Im ersten Teil des Seminars werden gemeinsam Arbeitsdefinitionen relevanter Begriffe erarbeitet, um deren Auswirkung und Sichtweise auf schulische Bildungsprozesse zu reflektieren und zu vertiefen. Schule wird dabei als pädagogisch-didaktisches Handlungsfeld individueller Lernprozesse in den Blick genommen. Heterogenität von Gruppierungen und Vielfalt von Personen als Rahmenbedingungen werden thematisiert und im Sinne der Entwicklung eines positiven Professionsverständnisses werden pädagogische Settings betrachtet, die den Umgang mit Vorurteilen und Stereotypen bewusst machen, um Diskriminierung entgegenzuwirken.
Selbstkonzepte von Schülerinnen und Schülern nehmen eine Schlüsselrolle in der subjektiven Bewältigung und Bewertung schulischer Lern- und Leistungsanforderungen ein. Im zweiten Teil des Seminars sollen sich die Studierenden mit schulbezogenen (vor allem geschlechtsbezogenen) Selbstkonzepten, deren Ausbildung, den Hintergründen und Auswirkungen beschäftigen und Lernsettings entwerfen und reflektieren, die den individuellen Lernprozess bestmöglich unterstützen.

Assessment and permitted materials

- Anwesenheit bei den virtuellen Präsenzeinheiten
- Abgabe aller Arbeitsaufträge
- Ausarbeitung und Abgabe einer inklusive Stundenplanung
- Verfassen einer Seminararbeit

Minimum requirements and assessment criteria

• Anwesenheit bei allen Präsenzeinheiten (virtuell und real)
• Erfüllung der via Moodle zur Verfügung gestellten Arbeitsaufträge (zeitgerechte Abgabe)
• methodisch/didaktische Ausarbeitung und Präsentation eines Themas aus der Antidiskriminierungsarbeit mit anschließender Reflexion
• Verfassen einer Seminararbeit gemäß den Vorgaben der Lehrveranstaltungsleitung
Zur Sicherung der guten wissenschaftlichen Praxis kann die Lehrveranstaltungsleiterin eine mündliche Reflexion der abgegebenen Seminararbeit vorsehen, welche positiv zu absolvieren ist.

Examination topics

Prüfungsstoff
• Qualifizierte Beiträge und engagierte Mitarbeit im Seminar
• Präsentation und Reflexion eines ausgewählten Themas
• Seminararbeit

Reading list

Auswahl
Arnold, K.-H.; Graumann, O.; Rakhkochkine, A. (2008). Handbuch Förderung. Weinheim: Beltz.
Bertelsmann Stiftung (Hrsg.) (2016). Inklusion kann gelingen!: Forschungsergebnisse und Beispiele gelungener schulischer Praxis. Verlag Bertelsmann Stiftung.
Bönsch, M. (2011). Heterogenität und Differenzierung. Baltmannsweiler: Schneider.
Booth, T.; Ainscow, M. (2019). Index für Inklusion – Ein Leitfaden für Schulentwicklung. Weinheim: Beltz.
Esslinger-Hinz, I.; /Sliwka, A. (2011). Schulpädagogik. Weinheim: Beltz
Faulstich-Wieland, H. (2008). Schule und Geschlecht. In: Helsper, W.; Böhme, J. (Hrsg.). Handbuch der Schulforschung. 673-695. Wiesbaden: Springer.
Gramelt, K. (2010). Der Anti-Bias-Ansatz. Zu Konzept und Praxis einer Pädagogik für den Umgang mit (kultureller) Vielfalt. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Helmke, A.; van Aken, M.A.G. (1995). The causal ordering of academic achievement and self-concept of ability during elementary school: A longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 87, 624-637.
Largo, R. (2016). Lernen geht anders. Bildung und Erziehung vom Kind her denken. München: Piper.
Marsh, H. W.; Hattie, J. (1996). Theoretical perspectives on the structure of self-concept. In: Bracken, B.A. (Ed.) Handbook of self-concept, 38-90. New York: Wiley.
Prengel, A. (2018). Pädagogik der Vielfalt: Verschiedenheit und Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Wiesbaden: Springer VS
Schilling, S.; Sparfeldt, J.; Rost, D. (2006). Facetten schulischen Selbstkonzepts. Welchen Unterschied macht das Geschlecht? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20 (1/2), 9-18.
Tew-Vogler, K.; Bähnk, N. (2016). 99 Tipps – Inklusion an Schulen. Berlin: Cornelsen.
Trautmann, M.; Wischer, B. (2012). Heterogenität in der Schule. Eine kritische Einführung (Lehrbuch). Wiesbaden: Springer VS
Watt, H. M. G. & Eccles, J. S. (Eds.). (2008). Gender and Occupational Outcomes: Longitudinal assessments of individual, social, and cultural influences. Washington, D.C.: APA Books.

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Last modified: We 21.04.2021 11:33