080088 VO-L B720 Berufsfelder: Praktiken und Politiken der Leseförderung (2015W)

Spätestens seit der Veröffentlichung der Ergebnisse der 2009 durchgeführten PISA-Studie - es war jene Studie, deren Schwerpunkt auf der Erfassung der Lesekompetenz lag - war "Lesen" in aller Munde. Die Ergebnisse aus Österreich lagen unter dem OECD-Schnitt. Auch weitere Studien mit anderen Zielgruppen (PIRLS-Studie 2011, PIAAC-Studie 2011/12) förderten ähnlich alarmierende Resultate zu Tage und schlugen medial wie politisch hohe Wellen. Allen voran die Politik sah und sieht sich in der Pflicht, hier aktiv einzugreifen (etwa 2013 Neuauflage des Grundsatzerlasses Leseerziehung, 2014-2016 Entwicklung eines Österreichischen Rahmenleseplans). Folgt man aktuellen Testergebnissen, ist hier trotz getroffener Maßnahmen immer noch einiges zu tun. Wohl auch deshalb rief das Bundesministerium für Bildung und Frauen das Jahr 2015 als"Jahr des Lesens" aus.
Darüber hinaus stehen wir vor verschiedenen Herausforderungen des digitalen Zeitalters und befinden uns inmitten eines Wandels, der aufgrund neuer Technologien neue Formen und Formate des Lesens und seiner Vermittlung ermöglicht. Wohin die Reise gehen wird, bleibt noch abzusehen. Die Pessimisten sprechen vom Ende des analogen Buches und vom Niedergang der Kulturtechnik Lesen, die Optimisten hingegen von einem Paradigmenwechsels gleichbedeutend mit der Gutenberg'schen Erfindung des Buchdruckes. Prognosen über die Zukunft des Lesens füllen nicht nur die einschlägige Literatur, sondern werden ebenso in verschiedenen Medien öffentlich verhandelt. Häufig wird dabei ein verknappter Begriff von Lesen verwendet. Gleichzeitig finden jedoch Kritiker von PISA- und ähnlichen Studien sowie jene Menschen, die für einen offenen Lesebegriff eintreten, immer mehr Gehör. Das Thema Lesen befindet sich in seiner vielfältigen Form mitten im Spannungsfeld zwischen Politik und Polemik.
Dass Lesen und somit seine Förderung aber weitaus mehr als nur den Erwerb der Technik des (Buchstaben-)Lesens bedeutet (Stichwort "funktionaler Analphabetismus"), hat zahlreiche lesefördernde Maßnahmen und Initiativen ins Leben gerufen bzw. auch die Arbeit jener Institutionen wieder in den Mittelpunkt gerückt, die sich bereits seit Jahren und Jahrzehnten der Aufgabe stellen, Menschen unterschiedlichen Alters, Geschlechts und Kultur, Lesen in jeder erdenklichen Form näher zu bringen bzw. zu ermöglichen. Vielfältig sind dabei die Formen und Formate, aber auch die Bedürfnissen der unterschiedlichen Zielgruppen.
Im Zuge der LV sollen die innerhalb und rund um den Bereich Leseförderung geführten Diskurse, sowie die angewandten Studien, Modelle und Praktiken analysiert, kritisch hinterfragt, kontextualisiert und nach Möglichkeit Desiderate festgestellt werden.
Dabei werden Fragen nach der Definition eines Lesebegriffs, Lesesozialisation, Praktiken der literalen Förderung und die Bedeutung von prä- und paraliteralen Fördermöglichkeiten sowie Diskurse über die Zukunft des Lesens behandelt. Die persönliche Lese-/Medienpraxis und Lesebiographie der Studierenden führt als Reflexionsfolie durch die LV.
Der Fokus liegt dabei auf Institutionen und Initiativen des deutschsprachigen Raums mit besonderer Berücksichtigung der Situation in Österreich.