190053 PS BM 4 Bildungswissenschaftliches Arbeiten zu einem exemplarischen Thema (AHP+IP) (2019S)

Körperliche und geistige Normalität und Anormalität wurden seit der Mitte des 19. Jahrhundert zu wichtigen Bezugsgrößen für Erziehung und Schule. Die Medizin und später auch die neu entstehende
Psychologie begannen sich zunehmend für Kinder, Erziehung und Schule zu interessieren. Vor dem Hintergrund einer hohen Kindersterblichkeit verbreiteten Pädiater und andere Ärzte Ratschläge über Hygienemaßnahmen und die »richtige« Erziehung in Vorträgen und Publikationen. Die Ärzte interessierten sich aber nicht nur für Säuglinge und Kleinkinder. Im Zuge der Hygienebewegung entdeckten sie die Volksschule als wissenschaftliches Experimentierfeld und begannen, in groß angelegten Untersuchungen
langfristige statistische Gesundheitsdaten zu sammeln. Mittels dieser aufwendigen wissenschaftlichen Studien wollten die Mediziner einerseits belegen, dass der jahrelange, obligatorische Schulbesuch zu sogenannten Schulkrankheiten wie Kurzsichtigkeit und Skoliose führe. Andererseits verfolgten sie das Ziel, Normen in Bezug auf die körperliche Gesundheit der Schulkinder zu definieren.
Diese Vorstellungen kindlicher Normalität bildeten dann die Grundlage für ein bereites Spektrum an hygienischen Maßnahmen, welche die Ärzte propagierten und in den Schulalltag einführen wollten. Zu diesen Maßnahmen zählten adäquat konstruiertes Schulmobiliar, gut beleuchtete Klassenzimmer, angemessene Dauer und Reihenfolge der Unterrichtseinheiten sowie regelmäßige ärztliche Untersuchungen der Schülerinnen und Schüler.

Seit dem ausgehenden 19. Jahrhundert befasste sich die kinderpsychologische Forschung mit der Entwicklung von Individuen. Mittels »moderner« naturwissenschaftlicher Ansätze und Methoden
wollten Psychologen und Psychologinnen die Gesetze einer »normalen« kindlichen Entwicklung entschlüsseln und Wissen generieren, das als Grundlage für die Neugestaltung von Unterricht und Schule dienen sollte. Gleichzeitig mit der Entstehung einer wissenschaftlich fundierten Vorstellung davon, was eine »normale« altersgemäße Entwicklung sei, erfolgte die Einführung von Jahrgangsklassen. Diese neue Unterrichtsorganisation bedeutete, dass jedes Schuljahr seine eigene Stundentafel, den eigenen
Lehrplan und eigene Lehrmittel erhielt. Die Kinder sollten also innerhalb einer bestimmten Zeit eine bestimmte Menge an Unterrichtsstoff bewältigen, d.h. sie sollten mit einem »normalen«, altersgemäßen Lerntempo voranschreiten.

Mit der Entwicklung von Vorstellungen zu kindlicher Normalität entstanden auch Vorstellungen davon, was als »anormal« anzusehen sei. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts wurden, gesondert von der Volksschule, verschiedene Bildungseinrichtungen geschaffen für bestimmte Gruppen von Kindern, die als körperlich oder geistig »anormal« identifiziert worden waren und spezielle Behandlung und vor allem speziellen Unterricht erhalten sollten: »Taubstumme«, »Sehbehinderte«, »Geistesschwache«, »Krüppel«, »Verhaltensgestörte« und »Verwahrloste«. Für diese Kinder wurden je sogenannte Anstalten und später auch besondere Klassen eingerichtet. Obwohl schon früh auch Kritik geäußert wurde, galt dieses separative Modell bis weit ins 20. Jahrhundert als das Mittel der Wahl, um die »anormalen« Schülerinnen und Schüler zu bilden. Parallel zur Institutionalisierung spezieller Bildungsangebote
für »anormale« Kinder entwickelte sich die Heilpädagogik als Profession und wissenschaftliche Disziplin.