Achtung! Das Lehrangebot ist noch nicht vollständig und wird bis Semesterbeginn laufend ergänzt.
190063 SE BM 9 Forschung im Feld (IP) (2023W)
"Including Learners' and Families’ voices. How to frame meaningful participation. Die Stimmen von Lernenden und Familien miteinbeziehen - bedeutungsvolle Partizipation gestalten."
Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung
Labels
GEMISCHT
An/Abmeldung
Hinweis: Ihr Anmeldezeitpunkt innerhalb der Frist hat keine Auswirkungen auf die Platzvergabe (kein "first come, first served").
- Anmeldung von Fr 01.09.2023 06:30 bis Mi 20.09.2023 09:00
- Anmeldung von Mo 25.09.2023 06:30 bis Do 28.09.2023 09:00
- Abmeldung bis Mo 16.10.2023 09:00
Details
max. 15 Teilnehmer*innen
Sprache: Deutsch
Lehrende
- Margarita Bilgeri
- Jonas Schober (TutorIn)
Termine (iCal) - nächster Termin ist mit N markiert
Die digitalen Termine im November und Dezember werden voraussichtlich teilweise in Kleingruppen in Präsenz unter tutorieller Begleitung stattfinden. Die Termine dafür werden nach Absprache verteilt.
- Freitag 06.10. 14:00 - 16:00 Digital
- Mittwoch 25.10. 17:00 - 20:00 Seminarraum 1 Sensengasse 3a 1.OG
- Donnerstag 26.10. 09:00 - 16:00 Seminarraum 1 Sensengasse 3a 1.OG
- Freitag 17.11. 14:00 - 16:00 Digital
- Freitag 15.12. 14:00 - 16:00 Digital
- Samstag 20.01. 09:00 - 15:00 Seminarraum 1 Sensengasse 3a 1.OG
Information
Ziele, Inhalte und Methode der Lehrveranstaltung
Art der Leistungskontrolle und erlaubte Hilfsmittel
Aktive Mitarbeit in Plenum und Arbeitsgruppen, Projektarbeiten mit (empirisch-) qualitativem Zugang, Forschung im Feld und Datenanalyse, Erstellung des Forschungstagebuchs inklusive Reflexion.
Mindestanforderungen und Beurteilungsmaßstab
Da sich das Seminar mit internationalen Projekten und Literatur auseinandersetzt, müssen die Studierenden ein gewisses Level an Englischkenntnissen mitbringen und in der Lage sein, wissenschaftliche Texte auf Englisch zu lesen und zu verstehen. Das Seminar baut auf der Grundlage von Literatur zur Forschung mit vulnerablen Kindern/Jugendlichen und Familien auf. Die Studierenden setzen sich durch selbständig ausgearbeitet Fragestellungen und der Durchführung von Interviews mit der Forschung im Feld direkt auseinander. Regelmäßige Mitarbeit, Kurzpräsentationen der Forschungsarbeit und termingerechte Abgabe der schriftlichen Leistungen.
Prüfungsstoff
Seminarliteratur, weiterführende Recherchen und eigene Forschungsarbeit
Literatur
Special Issue (2021): "Respecting the Voices of Individuals from Marginalised Communities in Research" (open access):
https://www.mdpi.com/journal/education/special_issues/Respecting_Voices_Marginalised
To be found in the special issue:
Mangiaracina, A., Kefallinou, A., Kyriazopoulou, M. and Watkins, A., 2021. ‘Learners’ Voices in Inclusive Education Policy Debates’Education Sciences, 2021, 11 (10), 599.Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. London/Thousand Oaks/New Delhi: Sage.
Charmaz, K. (2009). Shifting the Grounds: Constructivist Grounded Theory Methods. In J. M. Morse (Ed.), Developing Grounded Theory. The Second Generation (pp. 127-154). Walnut Creek: Left Coast Press.
Christensen, P., & James, A. (Eds.). (2000/2008). Research with Children. Perspectives and Practices (2 ed.). Oxon/New York: Routledge.
Christensen, P., & James, A. (2000/2008). Childhood Diversity and Commonality: Some Methodological Insights. In P. Christensen & A. James (Eds.), Research with Children. Perspectives and Practices (2 ed., pp. 156-172). Oxon/New York: Routledge.
Clark, A. E. (2005). Situational Analysis: Grounded Theory After the Postmodern Turn. Thousand Oaks et al.: Sage.
Dockett, S., & Perry, B. (2003). Children’s Views and Children’s Voices in Starting School. Australian Journal of Early Cildhood, 28(1), 12-17.
Eder, D., & Fingerson, L. (2003). Interviewing Children and Adolescents. In J. A. Holstein & J. F. Gubrium (Eds.), Inside Interviewing (pp. 33-53). Thousand Oaks et al.: Sage.
European Agency for Special Needs and Inclusive Education, (2022). Voices into Action The Voices of Learners and their Families in Educational Decision-Making: Literature Review. (D.C. Murdoch, A. Mangiaracina and A. Kefallinou, eds.). Odense, Denmark
Flick, U., Von Kardorff, E., & Steinke, I. (2005). Was ist qualitative Forschung? Einleitung und Überblick. In U. Flick, E. Von Kardorff & I. Steinke (Eds.), Qualitative Forschung. Ein Handbuch (pp. 13-29). Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.
Grob-Paeprer, B., & Podlesch, W. (2000). Forschen bei Kindern mit geistiger Behinderung und Kindern mit schwerer Mehrfachbehinderung. In F. Heinzel (Ed.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (pp. 265-278). Weinheim/München: Juventa.
Harry, B., Sturges, K. M., & Klingner, J. K. (2005). Mapping the process: an exemplar of process and challenge in grounded theory analysis. Educational Researcher, 34(2), 3-13.
Heinzel, F. (2000). Methoden und Zugänge der Kindheitsforschung im Überblick. In F. Heinzel (Ed.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (pp. 21-35). Weinheim/München: Juventa.
Lewis, A. (2002). Accessing, through research interviews, the views of children with difficulties in learning. Support for Learning, 17 (3), 110-116.
Morse, J. M., Neorager Stern, P., Corbin, J., Bowers, B., Charmaz, K., & Clarke, A. E. (2009). Developing grounded theory. The second generation. Walnut Creek: Left Coast Press.
Odom, S. L., Klingerman, K., & Jakowski, M. (2004). Investigating Inclusion: A Review of Research Mehods for Individuals with Intellectual Disability. In E. Emerson & e. al. (Eds.), The international handbook of applied research in intellectual disabilities (pp. 281-295). West Sussex: John Wiley & Sons.
Roberts, H. (2008). Listening to Children: and Hearing Them. In P. Christensen & A. James (Eds.), Research with Children. Perspectives and Practices (Vol. 2, pp. 260-275). Oxon/New York: Routledge.
https://www.mdpi.com/journal/education/special_issues/Respecting_Voices_Marginalised
To be found in the special issue:
Mangiaracina, A., Kefallinou, A., Kyriazopoulou, M. and Watkins, A., 2021. ‘Learners’ Voices in Inclusive Education Policy Debates’Education Sciences, 2021, 11 (10), 599.Charmaz, K. (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. London/Thousand Oaks/New Delhi: Sage.
Charmaz, K. (2009). Shifting the Grounds: Constructivist Grounded Theory Methods. In J. M. Morse (Ed.), Developing Grounded Theory. The Second Generation (pp. 127-154). Walnut Creek: Left Coast Press.
Christensen, P., & James, A. (Eds.). (2000/2008). Research with Children. Perspectives and Practices (2 ed.). Oxon/New York: Routledge.
Christensen, P., & James, A. (2000/2008). Childhood Diversity and Commonality: Some Methodological Insights. In P. Christensen & A. James (Eds.), Research with Children. Perspectives and Practices (2 ed., pp. 156-172). Oxon/New York: Routledge.
Clark, A. E. (2005). Situational Analysis: Grounded Theory After the Postmodern Turn. Thousand Oaks et al.: Sage.
Dockett, S., & Perry, B. (2003). Children’s Views and Children’s Voices in Starting School. Australian Journal of Early Cildhood, 28(1), 12-17.
Eder, D., & Fingerson, L. (2003). Interviewing Children and Adolescents. In J. A. Holstein & J. F. Gubrium (Eds.), Inside Interviewing (pp. 33-53). Thousand Oaks et al.: Sage.
European Agency for Special Needs and Inclusive Education, (2022). Voices into Action The Voices of Learners and their Families in Educational Decision-Making: Literature Review. (D.C. Murdoch, A. Mangiaracina and A. Kefallinou, eds.). Odense, Denmark
Flick, U., Von Kardorff, E., & Steinke, I. (2005). Was ist qualitative Forschung? Einleitung und Überblick. In U. Flick, E. Von Kardorff & I. Steinke (Eds.), Qualitative Forschung. Ein Handbuch (pp. 13-29). Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.
Grob-Paeprer, B., & Podlesch, W. (2000). Forschen bei Kindern mit geistiger Behinderung und Kindern mit schwerer Mehrfachbehinderung. In F. Heinzel (Ed.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (pp. 265-278). Weinheim/München: Juventa.
Harry, B., Sturges, K. M., & Klingner, J. K. (2005). Mapping the process: an exemplar of process and challenge in grounded theory analysis. Educational Researcher, 34(2), 3-13.
Heinzel, F. (2000). Methoden und Zugänge der Kindheitsforschung im Überblick. In F. Heinzel (Ed.), Methoden der Kindheitsforschung. Ein Überblick über Forschungszugänge zur kindlichen Perspektive (pp. 21-35). Weinheim/München: Juventa.
Lewis, A. (2002). Accessing, through research interviews, the views of children with difficulties in learning. Support for Learning, 17 (3), 110-116.
Morse, J. M., Neorager Stern, P., Corbin, J., Bowers, B., Charmaz, K., & Clarke, A. E. (2009). Developing grounded theory. The second generation. Walnut Creek: Left Coast Press.
Odom, S. L., Klingerman, K., & Jakowski, M. (2004). Investigating Inclusion: A Review of Research Mehods for Individuals with Intellectual Disability. In E. Emerson & e. al. (Eds.), The international handbook of applied research in intellectual disabilities (pp. 281-295). West Sussex: John Wiley & Sons.
Roberts, H. (2008). Listening to Children: and Hearing Them. In P. Christensen & A. James (Eds.), Research with Children. Perspectives and Practices (Vol. 2, pp. 260-275). Oxon/New York: Routledge.
Zuordnung im Vorlesungsverzeichnis
BM 9 FF (IP)
Letzte Änderung: Do 21.09.2023 09:27
Die COVID-19 Pandemie hat mit unterschiedlichen Lockdown-Szenarien in verschiedenen Ländern aufgezeigt, wie herausfordernd sich solche Krisenzeiten gestalten können. Die Belastung, die dadurch im Bereich des Lehr-Lernprozesses für alle Beteiligten entsteht, kann nur durch ein Miteinbeziehen von unterschiedlichen Perspektiven analysiert und entschärft werden.
Die Studierenden werden exemplarisch Einblicke in ein Projekt der 'European Agency for Special Needs and Inclusive Education' erhalten. Dieses Projekt integriert die Stimmen unterschiedlicher Interessenvertreter*innen durch Fokusgruppendiskussionen. Am Beispiel wird deutlich, welche Ansätze zielführend sein können, welche Aspekte bei der Interviewführung besonders bei vulnerablen Gruppen berücksichtigt werden müssen und inwiefern ein (Forschungs-)Projekt auch flexibel auf gewisse Umstände reagieren können muss.
Die Studierenden werden vor diesem Hintergrund in der Entwicklung einer eigenen Fragestellung begleitet. Ebenso werden Interviewleitfäden in der Gruppe diskutiert und gemeinsam reflektiert.
Die Umsetzung der Datensammlung erfolgt individuell und selbständig. Der Schritt hin zur Analyse der gesammelten Daten (Transkriptionen) wird phasenweise im Seminar angeleitet, reflektiert und begleitet. Als theoretische Forschungsgrundlage wird 'Grounded Theory' exemplarisch vorgestellt.
Am Ende des Seminars haben die Studierenden einen Einblick in ein größeres Projekt erhalten, selbst Interviews geführt und Daten gesammelt und diese analysiert.
Das Erstellen eines Forschungstagebuchs unterstützt eine abschließende Reflexion des gesamten Prozesses auf individueller Ebene.