190084 SE M5.2 Professionalisierung und Professonalität in pädagogischen Berufen (2022S)

'Es gehört zur Pathologie des Lehrers, daß er nicht lehrerhaft sein will. Keinem Anwalt oder Richter fiele es ein, sein Anwalt- oder Richtersein zu verleugnen oder zu kaschieren. Keinem Arzt käme es in den Sinn, den Habitus des Mediziners zu vertuschen. Auch der Ingenieur hat mit seiner Berufsrolle kaum nennenswerte Probleme. der Lehrer schon. Vor allem möchte er nicht lehrerhaft erscheinen. Nicht in der Öffentlichkeit, aber - und das macht stutzig - auch nicht am Ort seiner Profession.'
Siehe: Schirlbauer, Alfred (1996).: Der redende Lehrer He’ll never come back. In: Ders. (1996): Im Schatten des pädagogischen Eros. Destruktive Beiträge zur Pädagogik und Bildungspolitik. Wien: Sonderzahl 1996, S. 71-85, hier S. 71.

Bekanntlich zählt Sigmund Freud das Erziehen zu den unmöglichen Berufen. Das macht Erziehen (oder auch: Lehren, Unterrichten) als pädagogisches Handeln noch nicht suspekt, aber doch zumindest exotisch. Was tun wir, wenn wir pädagogisch tätig sind? Was macht die Pädagogizität dieses Handelns genau aus? Beunruhigung stellt sich aber vollends im nächsten Schritt ein: Ab wann und inwiefern ist dieses Handeln dann professioneller Art? Gibt es denn überhaupt eine spezifisch pädagogische Professionalität? Und wenn ja, was zeichnet sie aus, macht sie von anderen Formen professionellen Handelns unterscheidbar? Und wie lässt sie sich erwerben, erweitern und belegen?

In Anbetracht der geradezu überbordenden Fülle an Literaturerträgen zu pädagogischer Professionalität/Professionalisierung muten derartige Fragen vielleicht seltsam an, noch dazu in einer Zeit, in der ohnehin alle für bedeutsam befundenen Handlungsfelder von der Notwendigkeit der Professionalisierungsunterstellung flankiert sind. Aber wenn die Aufgabe (bildungs-)wissenschaftlicher Betrachtung nicht zuletzt auch darin besteht, Ansichten und Überzeugungen von der Anmutung vermeintlicher Selbstverständlichkeit zu entheben, kann es doch lohnend sein, hinter die bloße Faktizität erhobener Geltungsansprüche zurückzutreten und sich im Wege begrifflich-kategorialer Analyse Klarheit darüber zu verschaffen, was genau aus welchen Gründen als spezifisch pädagogische Professionalität in den Blick gelangen kann. (Und was deshalb auch wiederum aus dem Blickfeld verschwindet und vielleicht sogar verschwinden muss.)

Entsprechend handelt es sich bei dem Seminar nicht um eine Einführungs- oder Überblicks-, sondern eher um eine Auslotungsveranstaltung mit den Mitteln grundlagenreflexiver Theoriearbeit. Gefolgt wird darin durchaus dem im Curriculum angegebenen modulspezifischen Studienziel, der 'pädagogischen Professionalisierungsforschung und deren Implikationen für Ausbildung und Beruf' nachzugehen, diese gemeinsam zu diskutieren und sie - aus systematischer Sicht - gegebenenfalls auch ein wenig gegen den Strich zu bürsten.

Dem Format der Lehrveranstaltung entsprechend ist die gemeinsame textbasierte Diskussion der überwiegende Modus, auch vorzubereitende Impulsreferate bzw. Kurzpräsentationen kommen zum Einsatz.