490002 VO Historische und systematische Grundlagen von Bildungstheorie und Bildungsforschung (2022S)

Obwohl von Bildung nicht nur in pädagogischen Zusammenhängen beinahe ständig die Rede ist – kaum eine gesellschaftliche Problemlage verweist nicht auf die vermeintliche Bedeutsamkeit der Bildung, kaum ein anderer Begriff ist derart mit Zukunftshoffnungen und Erfüllungserwartungen überfrachtet –, ist die pädagogische Berechtigung des Begriffsgebrauchs noch nicht unmittelbar offenkundig oder gar über allen Zweifel erhaben: Denn selbst wenn Bildung nach wie vor fraglos als einer der tragenden Grundbegriffe (besonders) deutschsprachiger bildungs- und erziehungswissenschaftlicher Reflexion figuriert, muss sich das in seinem Zeichen Gedachte schließlich auch in seiner pädagogischen Praktikabilität und Relevanz erweisen.

Die Vorlesung setzt somit nicht mit einer selbstbeglaubigenden ideengeschichtlichen Rekapitulation des Bildungsdenkens ein, sondern sucht zunächst zu ergründen, unter welchen Umständen eine dem Bildungsbegriff korrespondierende Problemlage ausgemacht werden kann, die überhaupt der systematisch-disziplinären Erarbeitung bedarf. Erst vor diesem Hintergrund eines zu klärenden Gegenwarts- und Aktualitätsbezuges aus erfolgt anschließend eine vorwiegend auf konzeptionelle Brüche hin ausgerichtete Exkursion zu ausgewählten Wegmarken bildungstheoretischer Entwürfe von den Anfängen des für unseren spezifischen kulturellen Kontext bedeutsamen Bildungsdenkens in der (vorsokratischen) griechischen Antike über die Blütezeit neu- und späthumanistischer Entwürfe bis hin zu rezenten Versuchen, Bildung als (auch empirisch beforschbares) transformatorisches Prozessgeschehen zu denken. In weiterer Folge werden wir – weniger aufgrund des von wachsenden Popularitätseinbußen betroffenen Autoritätsschwundes grundlagenreflexiver Theoriearbeit im Gefüge institutionalisierter Selbstverständigungsprozesse einer sich als Wissenschaft begreifenden Pädagogik, sondern viel mehr aufgrund einer durch die praktischen Aufgaben und Erfordernisse des Unterrichtens geschärften Aufmerksamkeit – nach den Möglichkeiten, Herausforderungen und auch Limitierungen einer empirischen Bildungsforschung im Sinne des gegenwärtig auch schulpädagogisch dominanten Kompetenzparadigmas erörtern.

Ob und in welcher Ausprägung letztlich an Bildung noch oder wieder liegt, ob möglicherweise „jeder Vorbehalt gegenüber der Bildung Ausdruck einer terroristischen Position“ (Roland Barthes) ist oder ob hingegen Bildung aufgefasst werden muss als „eine Krücke, mit der der Lahme den Gesunden schlägt, um zu zeigen, daß er auch bei Kräften sei“ (Karl Kraus) oder ob Bildung vielleicht am Ende auch nur das ausmacht, „was übrig bleibt, wenn man alles vergessen hat“ (Hans Blumenberg): die Vorlesung möchte dazu einladen, das Potenzial des Bildungsgedankens gemeinsam systematisch zu erschließen und exemplarisch empirisch-unterrichtspraktische Implikationen zu diskutieren.

Dem Format der Lehrveranstaltung entsprechend überwiegt der Vortrag, es wird aber darauf geachtet, in jeder Vorlesungseinheit ausreichend Zeit zur Beantwortung von Rückfragen bereitzuhalten, die schriftlich oder mündlich eingebracht werden können.