053931 SE Practical Seminar (2022W)
Continuous assessment of course work
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PH-WIEN
Alle Informationen rund um die Praxisphase im Master finden Sie hier:
https://ssc-lehrerinnenbildung.univie.ac.at/ssc-lehrerinnenbildung/praktikum/masterstudium/praxisphase-master/Beachten Sie die abweichenden Anmeldezeiten!
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Registration/Deregistration
Note: The time of your registration within the registration period has no effect on the allocation of places (no first come, first served).
- Registration is open from Mo 02.05.2022 09:00 to Su 22.05.2022 23:00
- Deregistration possible until Mo 26.09.2022 11:53
Details
max. 19 participants
Language: German
Lecturers
Classes (iCal) - next class is marked with N
Der ausfallende Termin am 26,10 wird nach Vereinbarung mit den Studierenden präsent oder digital nachgeholt.
Wednesday
12.10.
16:45 - 20:00
Seminarraum 6, Währinger Straße 29 1.OG
Wednesday
09.11.
16:45 - 20:00
Seminarraum 6, Währinger Straße 29 1.OG
Wednesday
23.11.
16:45 - 20:00
Seminarraum 6, Währinger Straße 29 1.OG
Wednesday
07.12.
16:45 - 20:00
Seminarraum 6, Währinger Straße 29 1.OG
Wednesday
18.01.
16:45 - 20:00
Seminarraum 6, Währinger Straße 29 1.OG
Information
Aims, contents and method of the course
***WICHTIGE INFORMATION:*** Die Schulpraktika werden vom SSC LehrerInnenbildung organisiert. Bitte informieren Sie sich auf der Homepage des SSC LehrerInnenbildung über das Anmeldeverfahren, die Anmeldefristen, den Praktikumspass, etc.Ziele und Inhalte:Studierende können Zielgruppen-gerecht kompetenzorientierte, an Bildungsstandards ausgerichtete Lehr-/Lernziele formulieren, wie auch persönliche Ziele setzen.Sie planen und entwerfen Unterrichtseinheiten und begleitende Materialien, die sie im Kontext eigener Einheiten im Informatikunterricht (Schulpraxis) umsetzen. Sie entwickeln Szenarien für die Überprüfung der Erreichung der Lehr-/Lernziele ihrer Unterrichtseinheiten.Studierende reflektieren ihre Erfahrungen aus dem Unterricht und der Beobachtung oder Begleitung.Studierende können ihre Erfahrungen mitteilen bzw. präsentieren und stellen sie innerhalb der Lerngruppe so zur Verfügung, dass durch kollegiale Supervision erweiterte bzw. neue Einsichten und Handlungsspielräume eröffnet werden.Studierende halten ihre Lehr- und Lernerfahrungen aus dem Unterricht und dem nachfolgenden Feedback sowie der kollegialen Supervision in begleitenden ePortfolios fest und nehmen sie als Ausgangspunkt für eine tiefgehende Reflexion. Sie gestalten ihr ePortfolio nach zu erarbeitenden Kriterien übersichtlich und nachvollziehbar.Studierende erforschen ihr Unterrichtsprojekt. Sie stellen Forschungsfragen aus, wählen (eine) Forschungsmethode(n) aus, ermitteln Forschungsergebnisse und diskutieren sie im Lichte ausgewählter Lehr-/Lernansätze bzw. Theorien.In Form von Lesson Studies lernen die Studierenden von- und miteinander, um ihren Unterricht zu optimieren, dessen Ziel es ist, optimale Lerngelegenheiten für alle Schüler/innen zu schaffen.Methoden:Blended Learning, forschungsgeleitetes Lernen, Projektarbeit, Selbststudium, Beobachtung, Gruppendiskurs, Präsentation, Reflexion, Feedback, kollegiale Supervision, Lesson Studies.
Assessment and permitted materials
Aktive Teilnahme im Prozess der Lehrveranstaltung, präsent und online: 50%ePortfolio zur begleitenden Dokumentation und Reflexion der Unterrichtsplanung, -gestaltung, -erfahrung und Forschung.* Unterrichtskonzepte, Materialien und Reflexion zur Durchführung der Unterrichtseinheiten als schriftliches, strukturiertes Ergebnis des Unterrichtsprojektes.
* Erforschen des eigenen Unterrichts anhand ausgewählter Forschungsmethoden.
* Analyse, wodurch bzw. in wie weit ausgewählte, bestehende Lehr-/Lerntheorien bestätigt werden oder Widersprüche dazu erkundet werden: 50%Anmerkung: Die angegebenen Prozentsätze sind Richtwerte, die in Absprache mit Studierenden angepasst werden können.
* Erforschen des eigenen Unterrichts anhand ausgewählter Forschungsmethoden.
* Analyse, wodurch bzw. in wie weit ausgewählte, bestehende Lehr-/Lerntheorien bestätigt werden oder Widersprüche dazu erkundet werden: 50%Anmerkung: Die angegebenen Prozentsätze sind Richtwerte, die in Absprache mit Studierenden angepasst werden können.
Minimum requirements and assessment criteria
Erreichen von mindestens 50% der möglichen Leistungsanforderungen , wobei in jedem Bereich mindestens 50% der möglichen Leistung erwartet werden. Höchst mögliche Anwesenheit wird erwartet, um effektiv in der Lernendencommunity mitwirken zu können.Beurteilungsmaßstab:
1: mindestens 87.5%
2: mindestens 75.0%
3: mindestens 62.5%
4: mindestens 50.0%
1: mindestens 87.5%
2: mindestens 75.0%
3: mindestens 62.5%
4: mindestens 50.0%
Examination topics
Erreichen der Ziele (s. o.) der Lehrveranstaltung
Reading list
Altrichter, H., & Posch, P. (2006). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht: Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsevaluation durch Aktionsforschung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Flick, U., Kardorff, E., & Steinke, I. (2015). Qualitative Forschung: Ein Handbuch. 11. Aufl. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt (= Rororo, 55628. Rowohlts Enzyklopädie.)Helmke, A. (2012). Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität: Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts. Seelze: Kallmeyer.Hubwieser, P. (2007). Didaktik der Informatik - Grundlagen, Konzepte, Beispiele. Berlin & Heidelberg: Springer.Lo, M. L. (2015). Lernen durch Variation: Implementierung der Variationstheorie in Schule und Bildungsforschung. Münster & New York: Waxmann.Mewald, C. & Rauscher, E. (2019). Lesson Study: Das Handbuch für kollaborative Unterrichtsentwicklung und Lernforschung. Innsbruck, Wien & Bozen: StudienVerlag.Moser, H. (2014). Instrumentenkoffer für die Praxisforschung: Eine Einführung. Freiburg: Lambertus.Schlömerkemper, J. (2010). Konzepte pädagogischer Forschung: Eine Einführung in Hermeneutik und Empirie. Stuttgart & Bad Heilbrunn: UTB & Klinkhardt.Schubert, S., & Schwill, A. (2011). Didaktik der Informatik. Berlin & Heidelberg: Springer.Yin, R. K. (2013). Case Study Research. Design and Methods (5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.*** more TO DO
Sekundärliteratur:Bauer, R., Sankofi, M., Szucsich, P., & Himpsl-Gutermann, K. (2018). An APPsolute Beginner’s Guide for Action Research. International Journal of Advanced Pervasive and Ubiquitous Computing (IJAPUC), 10(3), 1-22. doi:10.4018/IJAPUC.2018070101.
[Complementary material: APPsolute Beginner’s Guide – useful digital apps to support seamless learning and research processes]Bauer, R., Himpsl-Gutermann, K., Sankofi, M., Szucsich, P., & Petz, R. (2017). Brave New Digital Tools for Action Research in Education: A Beginner’s Guide. In S. N. Şad & M. Ebner (Hrsg.), Digital Tools for Seamless Learning (pp. 39-61). Hershey, Pennsylvania (USA): IGI Global.Cornelius-White, J. H. D., & Harbaugh, A. P. (2010). Learner-Centered Instruction: Building Relationships for Student Success. Thousand Oaks, CA: Sage.McCombs, B. L. (2011). Learner-Centered Practices: Providing the Context for Positive Learner Development, Motivation, and Achievement, In: Handbook of Research on Schools, Schooling and Human Development, J. L. Meece and J. S. Eccles, Eds. Mahwah, NJ: Erlbaum.McCombs, B. L. (2013). The Learner-Centered Model: Implications for Research Approaches, In: Interdisciplinary Applications of the Person-Centered Approach, J. H. D. Cornelius-White, R. Motschnig-Pitrik, and M. Lux, Eds. New York, USA: Springer.Motschnig-Pirtik, R., and Standl, B (2013). Person-centered technology enhanced learning: Dimensions of added value. In: Computers in Human Behavior, 29(2), pp. 401-409
Stanford Design Thinking Method for Kids, http://www.ideaco.org/2013/07/standfordsdesign-process-for-kids-teaching-big-picture-problem-solving/
*** more TO DO
Sekundärliteratur:Bauer, R., Sankofi, M., Szucsich, P., & Himpsl-Gutermann, K. (2018). An APPsolute Beginner’s Guide for Action Research. International Journal of Advanced Pervasive and Ubiquitous Computing (IJAPUC), 10(3), 1-22. doi:10.4018/IJAPUC.2018070101.
[Complementary material: APPsolute Beginner’s Guide – useful digital apps to support seamless learning and research processes]Bauer, R., Himpsl-Gutermann, K., Sankofi, M., Szucsich, P., & Petz, R. (2017). Brave New Digital Tools for Action Research in Education: A Beginner’s Guide. In S. N. Şad & M. Ebner (Hrsg.), Digital Tools for Seamless Learning (pp. 39-61). Hershey, Pennsylvania (USA): IGI Global.Cornelius-White, J. H. D., & Harbaugh, A. P. (2010). Learner-Centered Instruction: Building Relationships for Student Success. Thousand Oaks, CA: Sage.McCombs, B. L. (2011). Learner-Centered Practices: Providing the Context for Positive Learner Development, Motivation, and Achievement, In: Handbook of Research on Schools, Schooling and Human Development, J. L. Meece and J. S. Eccles, Eds. Mahwah, NJ: Erlbaum.McCombs, B. L. (2013). The Learner-Centered Model: Implications for Research Approaches, In: Interdisciplinary Applications of the Person-Centered Approach, J. H. D. Cornelius-White, R. Motschnig-Pitrik, and M. Lux, Eds. New York, USA: Springer.Motschnig-Pirtik, R., and Standl, B (2013). Person-centered technology enhanced learning: Dimensions of added value. In: Computers in Human Behavior, 29(2), pp. 401-409
Stanford Design Thinking Method for Kids, http://www.ideaco.org/2013/07/standfordsdesign-process-for-kids-teaching-big-picture-problem-solving/
*** more TO DO
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Module: UF-MA-INF-04
Last modified: Mo 24.10.2022 12:35