100052 PS Fachdidaktik (2019W)

Inhalte
Lesen nimmt einen zentralen Stellenwert im Deutschunterricht ein und ist gleichsam ein wichtiger Faktor für Schulerfolg und Teilnahme am politischen und kulturellen Leben. Die Bildungsstandardüberprüfungen haben gezeigt, dass knapp ein Fünftel der österreichischen Schüler/innen die Bildungsstandards am Ende der 8. Schulstufe nicht erreichen, 28 % der Schüler/innen erreichen die Bildungsstandards für Lesen auf der 8. Schulstufe nur teilweise (Breit, Bruneforth, & Schreiner, 2016, 2017). Internationale Studien wie PISA und PIRLS bestätigen dieses Bild weitgehend. Sie führten wiederum zu einer folgenreichen „empirischen Wende“ (u. a.) in der Deutschdidaktik. Für die systematische Förderung der Lesekompetenz ist es von zentraler Bedeutung, dass Lehrer/innen die Stärken und Schwächen ihrer Schüler/innen analysieren und einordnen können und somit die Leseaktivitäten an die Kompetenzen der einzelnen Schüler/innen anpassen (Rosebrock & Nix, 2015, S. 9). Dies gilt sowohl für lesestarke als auch für leseschwache Schüler/innen.
Die Teilnehmer/innen des Proseminars erhalten dazu zuerst eine Einführung zu psychologischen Messungen und deren Bedeutung für ihren Unterricht (Wisniewski, 2016, S. 10) und zu den Grundlagen des Lesens (u.a. Dehaene, 2012). Im Anschluss werden verschiedene etablierte Modelle für Lesekompetenz behandelt (u. a. Garbe, Holle, & Jesch, 2009; Rosebrock & Nix, 2015; Venn-Brinkmann, 2012). Verschiedene Testinstrumente und Tools zur Kompetenzmessung werden dabei analysiert und kritisch diskutiert (Elfe II, SLS, Stolle, WLLP, VERA, IK(p)M etc.).
Die Teilnehmer/innen lernen den Umgang mit empirischen Daten und erhalten praxistaugliche Hinweise zur Förderung von Lesekompetenz. Zudem werden Exkurse zu Kompetenzbereichen (z. B. Zuhören, Schreiben) erfolgen. Ausgehend von den Modellen für Lesekompetenz werden verschiedene Ansätze zur Förderung vor dem Hintergrund der Debatte über das (fachwissenschaftliche und fachdidaktische) Wissen von Lehrkräften vorgestellt und diskutiert (Pissarek & Schilcher, 2017). Dabei werden beispielsweise Lautlesetrainings zur Förderung basaler Lesefertigkeiten, Vielleseverfahren, Lesestrategietrainings und Leseanimation behandelt.

Ziel
Auf Basis theoretischer Überlegungen, aktueller fachdidaktischer Forschung und unterrichtspraktischer Erwägungen sollen die Studierenden in der Lage sein, inhaltlich folgerichtige Schlüsse für ihre Unterrichtstätigkeit zu ziehen und in einer aktuellen Forschungsfrage in wissenschaftlicher Form (Proseminararbeit) zu bearbeiten.

Methoden
Auf Grundlage der gemeinsamen Lektüre und der angesprochenen Modelle werden im Proseminar die Forschungsfragen und Wege zur Beantwortung in unterschiedlichen Formen diskutiert. Zudem werden mögliche Themenbereiche erschlossen, auf deren Basis die individuellen Forschungsfragen lektüregestützt erarbeitet werden.