100112 SE DaF/Z: Lesekompetenz(erwerb) und literarisch-ästhetisches Lernen im Sprachunterricht (2023S)
Continuous assessment of course work
Labels
Registration/Deregistration
Note: The time of your registration within the registration period has no effect on the allocation of places (no first come, first served).
- Registration is open from Mo 20.02.2023 09:00 to Su 26.02.2023 19:00
- Deregistration possible until Su 26.02.2023 19:00
Details
max. 35 participants
Language: German
Lecturers
Classes (iCal) - next class is marked with N
Tuesday
07.03.
15:00 - 18:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Tuesday
21.03.
15:00 - 18:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Tuesday
18.04.
15:00 - 18:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Tuesday
02.05.
15:00 - 18:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Tuesday
16.05.
15:00 - 18:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Tuesday
13.06.
15:00 - 18:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Tuesday
27.06.
15:00 - 18:15
Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
Information
Aims, contents and method of the course
Assessment and permitted materials
engagierte Mitarbeit
Lektüre- und Schreibaufgaben
kontinuierliches Journal-Writing
Präsentation ThesenpapierPrüfungsimmanente Lehrveranstaltungen aus dem Angebot der SPL10 sind grundsätzlich anwesenheitspflichtig.Schriftliche Beiträge aller Lehrveranstaltungstypen der SPL 10 können einer automatischen Plagiatsprüfung unterzogen werden; dazu zählen insbesondere Arbeiten der Pro-, Bachelor- und Masterseminarstufe, aber auch Lehrveranstaltungsprüfungen (z.B. Vorlesungsprüfung) und Teilprüfungen (z.B. Zwischentest, 'Hausübungen').
Lektüre- und Schreibaufgaben
kontinuierliches Journal-Writing
Präsentation ThesenpapierPrüfungsimmanente Lehrveranstaltungen aus dem Angebot der SPL10 sind grundsätzlich anwesenheitspflichtig.Schriftliche Beiträge aller Lehrveranstaltungstypen der SPL 10 können einer automatischen Plagiatsprüfung unterzogen werden; dazu zählen insbesondere Arbeiten der Pro-, Bachelor- und Masterseminarstufe, aber auch Lehrveranstaltungsprüfungen (z.B. Vorlesungsprüfung) und Teilprüfungen (z.B. Zwischentest, 'Hausübungen').
Minimum requirements and assessment criteria
MINDESTANFORDERUNGEN
- Interesse an der Thematik sowie Interesse daran sich mit den Themenbereichen lesend, schreibend und im gemeinsamen Austausch zu befassen
- Bereitschaft eigene Vorstellungen zu Sprachen, Sprachenaneignung und Sprecher:innen kritisch zu hinterfragen
- Engagierte Teilnahme am Seminar und regelmäßige Anwesenheit (max. 3 Fehleinheiten). Da das Seminar geblockt angeboten wird entspricht eine Sitzung zwei Einheiten.
- Bitte beachten Sie, dass zentrale Texte in englischer Sprache vorliegenBEURTEILUNG/PUNKTEVERGABE (3ECTS)
- engagierte Teilnahme am Seminar 25 Punkte
- Lektüre- und Schreibaufgaben 50 Punkte
- Thesenpapier 25 PunkteNotenschlüssel
Sehr gut: 100-90 Punkte, Gut: 89-79 Punkte, Befriedigend 78-68 Punkte, Genügend: 67-56 Punkte, Nicht genügend: 55-0 Punkte
- Interesse an der Thematik sowie Interesse daran sich mit den Themenbereichen lesend, schreibend und im gemeinsamen Austausch zu befassen
- Bereitschaft eigene Vorstellungen zu Sprachen, Sprachenaneignung und Sprecher:innen kritisch zu hinterfragen
- Engagierte Teilnahme am Seminar und regelmäßige Anwesenheit (max. 3 Fehleinheiten). Da das Seminar geblockt angeboten wird entspricht eine Sitzung zwei Einheiten.
- Bitte beachten Sie, dass zentrale Texte in englischer Sprache vorliegenBEURTEILUNG/PUNKTEVERGABE (3ECTS)
- engagierte Teilnahme am Seminar 25 Punkte
- Lektüre- und Schreibaufgaben 50 Punkte
- Thesenpapier 25 PunkteNotenschlüssel
Sehr gut: 100-90 Punkte, Gut: 89-79 Punkte, Befriedigend 78-68 Punkte, Genügend: 67-56 Punkte, Nicht genügend: 55-0 Punkte
Examination topics
Prüfungsimmanente LV
Reading list
Grundlagentext bzw. PflichtlektüreGarcía, Ofelia/Flores, Nelson/Seltzer, Kate/Wei, Li/Otheguy, Ricardo/Rosa, Jonathan (2021): Rejecting abyssal thinking in the language and education of racialized bilinguals: A manifesto. In: Critical Inquiry in Language Studies. https://doi.org/10.1080/15427587.2021.1935957Weitere Leiteratur wird im Seminar besprochen und zur Verfügung gestellt. Auswahl:Bonfiglio, Thomas Paul (2013). The Invention of the Native Speaker. In: Critical Multilingualism Studies, S. 29-58). https://scholarship.richmond.edu/mlc-faculty-publications/7/.Dirim, İnci (2010) "Wenn man mit Akzent spricht, denken die Leute, dass man auch mit Akzent denkt oder so." Zur Frage des (Neo-)Linguizismus in den Diskursen über die Sprache(n) der Migrationsgesellschaft. In: Mecheril, Paul/Dirim, İnci, Gomolla, Mechthild/Hornberg, Sabine/Stojanov, Krassimir (Hrsg.): Spannungsverhältnisse. Assimilationsdiskurse und interkulturell-pädagogische Forschung. Münster: Waxmann Verlag, S. 91-114.Dirim, İnci/Pokitsch, Doris (2018): (Neo-)Linguizistische Praxen in der Migrationsgesellschaft und ihre Bedeutung für das Handlungsfeld ‚Deutsch als Zweitsprache‘. In: OBST (Osnabrücker Beiträge zur Sprachtheorie)-Themenheft: Phänomen ‚Mehrsprachigkeit‘: Einstellungen, Ideologien, Positionierungspraktiken, 93. Duisburg: Universitätsverlag Rhein-Ruhr, S. 13-32.
Fürstenau, Sara/Niedrig, Heike (2010): Bilder und Begriffe von Mehrsprachigkeit. In: Krüger-Potratz, Marianna/Neumann, Ursula/Reich, Hans H. (Hrsg.): Bei Vielfalt Chancengleichheit. Münster u.a.: Waxmann, S. 269-288.García, Ofelia/ Wei, Li (2014). Translanguaging: Language, Bilingualism and Education. New York: Pelgrave.Gümüşay, Kübra (2021) Sprache und Sein. München: Hanser Berlin.Knappik, Magdalena/ Ayten, Aslı Can (2020): Was ist die beste Sprache? Zur Rassismusrelevanz der Ungleichmachung von Sprachen. In: Fereidooni, Karim/Simon, Nina (Hrsg.), Rassismuskritische Fachdidaktiken, Pädagogische Professionalität und Migrationsdiskurse. Wiesbaden: Springer VS, S.233-262.Makoni, Sinfree,/Pennycook, Adrian. (Hrsg.) (2006a). Disinventing and Reconstituting Languages. Clevedon u. a.: Multilingual Matters.Stokowski, Margarete (2019): Sprache. In: Aydemir, Fatma/Yaghoobifarah, Hengameh(Hrsg.): Eure Heimat ist unser Albtraum. Berlin: Ullstein, S. 150-155.Thoma, Nadja (2022): Zur Verschränkung der Differenzkategorien Sprache, race und Religion. Raciolinguistic Ideologies als theoretische Perspektive auf Bildung in Differenzverhältnissen. In: Akbaba, Yalız/Buchner, Tobias/Heinemann, Alisha M.B./Pokitsch, Doris/Thoma, Nadja (Hrsg.): Lehren und Lernen in Differenzverhältnissen. Interdisziplinäre und intersektionale Betrachtungen. Wiesbaden: Springer, S.67-86. https://doi.org/10.1007/978-3-658-37328-3_4
Fürstenau, Sara/Niedrig, Heike (2010): Bilder und Begriffe von Mehrsprachigkeit. In: Krüger-Potratz, Marianna/Neumann, Ursula/Reich, Hans H. (Hrsg.): Bei Vielfalt Chancengleichheit. Münster u.a.: Waxmann, S. 269-288.García, Ofelia/ Wei, Li (2014). Translanguaging: Language, Bilingualism and Education. New York: Pelgrave.Gümüşay, Kübra (2021) Sprache und Sein. München: Hanser Berlin.Knappik, Magdalena/ Ayten, Aslı Can (2020): Was ist die beste Sprache? Zur Rassismusrelevanz der Ungleichmachung von Sprachen. In: Fereidooni, Karim/Simon, Nina (Hrsg.), Rassismuskritische Fachdidaktiken, Pädagogische Professionalität und Migrationsdiskurse. Wiesbaden: Springer VS, S.233-262.Makoni, Sinfree,/Pennycook, Adrian. (Hrsg.) (2006a). Disinventing and Reconstituting Languages. Clevedon u. a.: Multilingual Matters.Stokowski, Margarete (2019): Sprache. In: Aydemir, Fatma/Yaghoobifarah, Hengameh(Hrsg.): Eure Heimat ist unser Albtraum. Berlin: Ullstein, S. 150-155.Thoma, Nadja (2022): Zur Verschränkung der Differenzkategorien Sprache, race und Religion. Raciolinguistic Ideologies als theoretische Perspektive auf Bildung in Differenzverhältnissen. In: Akbaba, Yalız/Buchner, Tobias/Heinemann, Alisha M.B./Pokitsch, Doris/Thoma, Nadja (Hrsg.): Lehren und Lernen in Differenzverhältnissen. Interdisziplinäre und intersektionale Betrachtungen. Wiesbaden: Springer, S.67-86. https://doi.org/10.1007/978-3-658-37328-3_4
Association in the course directory
Last modified: Th 06.07.2023 16:47
Translanguaging als kritisch-pädagogisches Konzept sprachlicher Bildung wird zunehmend auch im Kontext des Lehrens und Lernens von Deutsch (als Fremdsprache, als Zweitsprache …) rezipiert und umgesetzt. Dabei unterscheidet sich Translanguaging grundlegend von anderen Zugängen zu Mehrsprachigkeit. Dies nehmen wir in diesem lektüreintensiven Seminar zum Anlass, um uns mit den dahinterliegenden Verständnissen von Sprachen, Sprecher:innen und Sprachpraxen in machtvollen Sprachverhältnissen, kritisch-reflexiv zu befassen.
Ausgehend von dem Manifest „Rejecting abyssal thinking in the language and education of racialized bilinguals” (García et al. 2021), werden folgende Themenbereiche diskutiert:- Mehrsprachigkeit und Bildungsgerechtigkeit
- Einsprachige Perspektiven auf Mehrsprachigkeit
- Sprachideologien/Raciolinguistic Ideologies
- Mehrsprachig sein in der Migrationsgesellschaft
- Linguizismus und linguizismuskritische Pädagogik
- Translanguaging und pädagogische ProfessionalitätMETHODEN:
Intensive Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen und literarischen Texten zu den genannten Themenbereichen sowie mit empirischen Gesprächsdaten. Diese umfasst:
- individuelle Lektüre und Schreibaufgaben (eigene Schwerpunktsetzungen möglich und erwünscht)
- schriftliche Reflexionen und Weiterentwicklung eigener Gedanken in einem Journal
- fragengeleitete Lektüre in der Gruppe
- Diskussionen und Interpretationen in verschiedenen Konstellationen (PA, GA, PL)
- Erstellung und Präsentation eines Thesenpapiers (GA)Zu den einzelnen Themen wird es ergänzend auch theoretische Inputs der LV-Leiterin geben, wobei Frontalvorträge kurz gehalten werden.
Schreib- und Lesephasen werden inkludiert.
In das Journal-Writing wird eingeführt, Umsetzungsmöglichkeiten werden gemeinsam besprochen.