Universität Wien

100166 PS DaF/Z: (2024W)

Wer sagt was? Perspektiven auf (Mehr-)Sprachigkeit im Elementarbereich

4.00 ECTS (2.00 SWS), SPL 10 - Deutsche Philologie
Continuous assessment of course work
Moodle
Tu 14.01. 13:15-14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3

Registration/Deregistration

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Details

max. 25 participants
Language: German

Lecturers

Classes (iCal) - next class is marked with N

  • Tuesday 01.10. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 08.10. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 15.10. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 22.10. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 29.10. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 05.11. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 12.11. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 19.11. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 26.11. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 03.12. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 10.12. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 07.01. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 21.01. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3
  • Tuesday 28.01. 13:15 - 14:45 Seminarraum 1 Hauptgebäude, Tiefparterre Stiege 9 Hof 3

Information

Aims, contents and method of the course

Ziele:
Die Studierenden setzen sich theoretisch sowie empirisch mit dem Seminarthema auseinander.
Sie können auf KI-basierte transkribierte Interviews kontrollhören und in eine bestimmte von der LV-Leiterin vorgegebene Transkriptionskonvention übertragen.
Die Teilnehmenden führen aufbauend auf den Transkripten individuell und in Gruppen erste theoriebezogene Interpretationen/Analysen von ausgewählten Interviewsequenzen durch und triangulieren die Ergebnisse in Kleingruppen. Die Ergebnisse der Triangulation werden in Gruppenpräsentationen vorgestellt.
Die Teilnehmenden sind zudem in der Lage, sich im Zuge einer PS-Arbeit reflektiert und theoriebezogen mit dem transkribierten Datenmaterial auseinanderzusetzen (Formulieren einer Forschungsfrage, Auswahl von Sequenzen für die Analyse, Interpretation und Analyse des Materials).

Inhalt:
Inhaltlich setzen wir uns im Seminar vorwiegend mit (Mehr-)Sprachigkeit im Elementarbereich auseinander. Dabei fokussieren wir auf verschiedene Perspektiven, die von unterschiedlichen Akteur*innen zum Thema Sprache(n) und Mehrsprachigkeit in der Institution Kindergarten eingenommen werden: das Fachpersonal, die Erziehungsberechtigten, die Kindergartenkinder. Zusätzlich beschäftigen wir uns auch mit der österreichischen Sprachenpolitik im Bereich Elementarbildung.

Im Mittelpunkt stehen dabei folgende Themenkomplexe
• Grundlagen: Organisation und Sprachenpolitik des Elementarbereichs in Österreich
• Mehrsprachigkeit im Elementarbereich
• Home Language Family Policy in mehrsprachigen Familien
• Einstellungen des Fachpersonals zum Thema Mehrsprachigkeit im Elementarbereich: Umgang mit Mehrsprachigkeit, Einschlüsse und Ausschlüsse von Mehrsprachigkeit in elementaren Bildungseinrichtungen
• Perspektiven von Kindergartenkindern zum Thema Mehrsprachigkeit im Elementarbereich: Allgemein: Perspektive der Kinder im Forschungsprozess / Kindheitsforschung; Meinungen zum Thema Mehrsprachigkeit im Kindergarten

Methode:
Die Inhalte werden mittels Input seitens der Lehrveranstaltungsleiterin vermittelt, zudem setzen sich die Teilnehmenden in Gruppenarbeiten sowie in Einzelarbeit (Lektüre,- Diskussions,- und Reflexionsaufgaben) mit verschiedenen Themen auseinander. Die auf KI-basierten transkribierten Interviews werden kontrollgehört und inhaltlich interpretiert. Die Interviews werden in Kleingruppen miteinander verglichen (trianguliert). Die Interpretation findet während der Einheit bei angeleiteten Datensitzungen statt. Die Teilnehmenden präsentieren ihre Ergebnisse der Interviewanalyse (erste Fallinterpretationen) in Form von Gruppenpräsentationen und beschäftigen sich intensiv mit einzelnen Sequenzen in ihrer PS-Arbeit.

Assessment and permitted materials

• Konstruktive Teilnahme an Gruppenarbeiten und Diskussionen (in Zusammenhang mit Leseaufgaben etc.) wird vorausgesetzt.
• Kontrollhören und Erstellen eines Basistranskripts auf der Grundlage eines KI-transkribierten Interviews
• Formulieren einer Forschungsfrage
• Abgabe einer PS-Arbeit

(ACHTUNG: in einigen Einheiten wird Zeit zum Transkribieren zur Verfügung gestellt. Laptops werden deshalb benötigt)

Unterstützendes Lernmaterial wird auf Moodle zur Verfügung gestellt.

Schriftliche Beiträge aller Lehrveranstaltungstypen der SPL 10 können einer automatischen Plagiatsprüfung unterzogen werden; dazu zählen insbesondere Arbeiten der Pro-, Bachelor- und Masterseminarstufe, aber auch Lehrveranstaltungsprüfungen (z.B. Vorlesungsprüfung) und Teilprüfungen (z.B. Zwischentest, 'Hausübungen').

Minimum requirements and assessment criteria

Für den positiven Abschluss des Seminars sind folgende Teilleistungen zu erbringen (inkl. Beurteilungsmaßstab):
• Abgabe einer PS-Arbeit: 50 Punkte
• Gruppenpräsentation: 20 Punkte
• Transkript: 20 Punkte
• Lektüre- und Reflexionsaufgaben: 10 Punkte

Notenschlüssel:
Sehr gut: 100-90 Punkte
Gut: 89-79 Punkte
Befriedigend 78-68 Punkte
Genügend: 67-56 Punkte
Nicht genügend: 55-0 Punkte

Letztmöglicher Abgabetermin der PS-Arbeit: 16. März 2025

Prüfungsimmanente Lehrveranstaltungen aus dem Angebot der SPL10 sind grundsätzlich anwesenheitspflichtig. Maximal zweimaliges Fehlen ist erlaubt. Eine konsequenzlose Abmeldung ist bei wöchentlichen Lehrveranstaltungen bis vor der dritten LV-Einheit möglich, bei 14-tägigen Lehrveranstaltungen und Blöcken bis vor dem zweiten Termin.

Umfang der Abschlussarbeiten: Proseminararbeiten 15 Seiten Haupttext
Das Hauptgewicht der Beurteilung liegt auf der schriftlichen Proseminararbeit.

Examination topics

Prüfungsimmanente Lehrveranstaltung
Inhalte und Themen des Seminars

Reading list

Amberg, Isabel, Holub, Barbara, Tahmasian, Nune & Wiedner, Manfred (Hrsg.) (2022). Handlungsfeld Mehrsprachigkeit in der Elementar- und Primarstufe. Bielefeld: Schneider bei wbv.

Almér, Elin (2017): Children’s beliefs about bilingualism and language use as expressed in child-adult conversations. Multilingua, 36(4), 401–424.

Egert, Franziska; Sachse, Steffi; Buschmann, Anke; Corders, Anne-Kristin (2024): Sprachliche Bildung Und FöRderung : Kommunikation, Sprache Und Mehrsprachigkeit in Kindertageseinrichtungen. Frankfrut/M.: Wochenschau Verlag.

Hittich, S. (2022): Sicht der Eltern auf Kita und Mehrsprachigkeit. In: Kaiser-Kratzmann, Jens; Sachse, Steffi (Hrsg.): Mehrsprachigkeit in der Frühen Bildung (S. 237-260). Waxmann: Münster, New York.

Honig, Michael-Sebastian. Aus Der Perspektive Von Kindern?: Zur Methodologie Der Kindheitsforschung. Weinheim [u.a.]: Juventa-Verl., 1999. Print. Kindheiten; 16.

Panagiotopoulou, J. A., & Hammel, M. J. (2023). „Die Kinder werden ermutigt [...] ihre Wünsche zu äußern, egal ob das jetzt [auf] Türkisch oder Arabisch ist“. Pädagogische Fachkräfte reflektieren die Bedeutung ihrer ‚Translanguaging-Haltung‘ im Kontext von Professionalisierung in der Migrationsgesellschaft. Zeitschrift für Pädagogik, 6, 764–779.

Panagiotopoulou, J.A.; Uçan, Y. & Samani, D. (2023): Familiensprachpolitik zwischen Spracherwerb und Spracherhalt: Ergebnisse zu den Perspektiven von Kindern aus dem Lehrforschungsprojekt FaMiLanG. ZIF - Zeitschrift für Interkulturellen Fremdsprachenunterricht, Themenschwerpunkt „Mehrsprachigkeit und Spracherhalt im Kontext von schulischen, außerschulischen und familiären Lernorten“, S. 111-133.
URL: https://tuprints.ulb.tu-darmstadt.de/24739/2/zif-3654-panagiotopoulou.pdf

Panagiotopoulou, J.A. & Samani, D. (2024): „Die fragen so ‘warum musst du diese Sprache lernen, warum ist diese Sprache so blöd‘ und so…“: Differenz- und Diskriminierungserfahrungen mehrsprachiger Eltern und Kinder aus geflüchteten Familien im Kontext deutscher Bildungseinrichtungen. In: Seyran Bostancı & Emra Ilgün–Birhimeoğlu (Hrsg.): Elementarpädagogik in der postmigrantischen Gesellschaft. Theoretische und empirische Zugänge zu einer rassismuskritischen Pädagogik. Weinheim Basel: Beltz Juventa, S. 64-78.

Panagiotopoulou, J. A. & Zettl, E. (2021): Sprachpolitik in zugewanderten Familien und Einrichtungen frühpädagogischer Erziehung und Bildung. In: Georgi, V. B.; Karakaşoğlu, Y. (Hrsg.): Frühe Kindheit. Band 1. Reihe Migration, Diversität, Bildung (S. 49-64). Stuttgart: Kohlhammer Verlag.

Sachse, S.; Kierdorf, J. & Sawatzky, A. (2022): Einstellungen zur eigenen Mehrsprachigkeit und sozio-emotionale Entwicklung mehrsprachiger Kinder. In: Kaiser-Kratzmann, Jens; Sachse, Steffi (Hrsg.): Mehrsprachigkeit in der Frühen Bildung (S. 199-217). Münster, New York: Waxmann.

Uçan, Y. (2022): Erziehungsziel Mehrsprachigkeit. Eine qualitative Studie zu Erziehung und Elternschaft im Kontext von Migration. Wiesbaden: Springer

Weigl, K. (2022): Mehrsprachige Fachkräfte. In: Kaiser-Kratzmann, Jens; Sachse, Steffi (Hrsg.): Mehrsprachigkeit in der Frühen Bildung (S. 219-236). Waxmann: Münster, New York.

Winter, C. (2023). „Aber er kann noch gar nicht reden“ – Kinder als Akteur:innen in der sprachlichen Bildung im Elementarbereich. Zeitschrift für Pädagogik, 6, 713–729.

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Last modified: Mo 18.11.2024 09:05