190006 PS BM 5 Exemplification of Education Theories (AHP+PP+SP) (2024S)
Theorie als Orientierung für pädagogische Praxis? Theoretische Auseinandersetzung und exemplarische Betrachtung anhand des Forschungsprojekts TheoPrax.
Continuous assessment of course work
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- Registration is open from Th 01.02.2024 06:30 to Tu 20.02.2024 09:00
- Registration is open from Fr 23.02.2024 09:00 to We 28.02.2024 09:00
- Deregistration possible until Mo 18.03.2024 09:00
Details
max. 30 participants
Language: German
Lecturers
Classes (iCal) - next class is marked with N
Friday
08.03.
13:15 - 18:15
Seminarraum 4 Sensengasse 3a 1.OG
Saturday
09.03.
09:45 - 17:00
Seminarraum 4 Sensengasse 3a 1.OG
Friday
22.03.
13:15 - 18:15
Seminarraum 4 Sensengasse 3a 1.OG
Saturday
23.03.
09:45 - 17:00
Seminarraum 4 Sensengasse 3a 1.OG
Information
Aims, contents and method of the course
Assessment and permitted materials
- Mitarbeit (aktive Teilnahme, Beteiligung an Diskussionen und Gruppenarbeiten)
- Schriftliche/mündliche Teilleistungen (schriftliche Aufgaben und Referat)
- Proseminararbeit (15 Seiten)
- Schriftliche/mündliche Teilleistungen (schriftliche Aufgaben und Referat)
- Proseminararbeit (15 Seiten)
Minimum requirements and assessment criteria
Schriftliche Zwischenabgaben (30%)
Referat (20%)
Abgabe einer positiv beurteilbaren Proseminararbeit (50%)
Referat (20%)
Abgabe einer positiv beurteilbaren Proseminararbeit (50%)
Examination topics
Die Studierenden setzen sich mit Fachliteratur auseinander und arbeiten einen Aspekt der Thematik selbständig aus. Das Ergebnis ihrer Auseinandersetzung präsentieren sie in der Präsenzeinheit am 22.03.
Im Rahmen der Proseminararbeit weisen Studierende aus, dass sie sich kritisch auf unterschiedliche Positionen des wissenschaftlichen Diskurses um das sogenannte Theorie-Praxis-Verhältnis beziehen und eine konkrete Fragestellung theoretisch bearbeiten können.
Im Rahmen der Proseminararbeit weisen Studierende aus, dass sie sich kritisch auf unterschiedliche Positionen des wissenschaftlichen Diskurses um das sogenannte Theorie-Praxis-Verhältnis beziehen und eine konkrete Fragestellung theoretisch bearbeiten können.
Reading list
Combe, A., Kolbe, F. (2008): Lehrerprofessionalität: Wissen, Können, Handeln. In: Helsper, W., Böhme, J. (Hrsg.): Handbuch der Schulforschung. 2., durchgesehene und erweiterte Auflage. Verlag für Sozialwissenschaften: Wiesbaden, 857-875
Datler, W. (2003): Erleben, Beschreiben und Verstehen. Vom Nachdenken über Gefühle im Dienst der Entfaltung von pädagogischer Professionalität. In: Dörr, M., Göppel, R. (Hrsg.): Bildung der Gefühle. Psychosozial-Verlag: Gießen, 241-264
Datler, W. (2004): Pädagogische Professionalität und die Bedeutung des Erlebens. In: Hackl, B. (Hrsg.): Zur Professionalisierung pädagogischen Handelns. Arbeiten aus der Sektion Lehrerbildung und Lehrerbildungsforschung in der Österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen. LIT Verlag: Münster et al., 113-130
Dewe, B., Radtke F.-O. (1993): Was wissen Pädagogen über ihr Können? Professionstheoretische Überlegungen zum Theorie-Praxis-Problem in der Pädagogik. In: Oelkers, J., Tenorth, H. -E. (Hrsg.): Pädagogisches Wissen. Belz: Weinheim et al., 154-161
Kunze, K. (2020): Über Erziehungswissenschaft, Fallarbeit und Lehrkräftebildung und die Fraglichkeit von Brücken und Verzahnungsmetapher. In: Erziehungswissenschaft 31 (60), 29-39
Heid, H. (2015): Bildungsforschung im Kontext gesellschaftlicher Praxis. Über (soziale) Bedingungen der Möglichkeit, Bildungspraxis durch Bildungsforschung zu beeinflussen. In: Zeitschrift für Pädagogik 61 (3), 390-409
Helsper, W. (2021): Professionalität und Professionalisierung in pädagogischen Handlungsfeldern. Eine Einführung. Budrich: Opladen et al.
Hierdeis, H. (2010). Selbstreflexive Lehrerbildung. In: Göppel, R., Würker, A., Hirblinger, A., Hirblinger, H. (Hrsg.): Schule als Bildungsort und "emotionaler Raum". Budrich: Opladen et al., 175-197
Neuweg, G.H. (2002): Lehrerhandeln und Lehrerbildung im Lichte des Konzepts des impliziten Wissens. In: Zeitschrift für Pädagogik 48 (1), 10-29
Neuweg, G. H. (2022). Lehrerbildung. Zwölf Denkfiguren im Spannungsfeld von Wissen und Können. Münster u.a.: Waxmann.
Datler, W. (2003): Erleben, Beschreiben und Verstehen. Vom Nachdenken über Gefühle im Dienst der Entfaltung von pädagogischer Professionalität. In: Dörr, M., Göppel, R. (Hrsg.): Bildung der Gefühle. Psychosozial-Verlag: Gießen, 241-264
Datler, W. (2004): Pädagogische Professionalität und die Bedeutung des Erlebens. In: Hackl, B. (Hrsg.): Zur Professionalisierung pädagogischen Handelns. Arbeiten aus der Sektion Lehrerbildung und Lehrerbildungsforschung in der Österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen. LIT Verlag: Münster et al., 113-130
Dewe, B., Radtke F.-O. (1993): Was wissen Pädagogen über ihr Können? Professionstheoretische Überlegungen zum Theorie-Praxis-Problem in der Pädagogik. In: Oelkers, J., Tenorth, H. -E. (Hrsg.): Pädagogisches Wissen. Belz: Weinheim et al., 154-161
Kunze, K. (2020): Über Erziehungswissenschaft, Fallarbeit und Lehrkräftebildung und die Fraglichkeit von Brücken und Verzahnungsmetapher. In: Erziehungswissenschaft 31 (60), 29-39
Heid, H. (2015): Bildungsforschung im Kontext gesellschaftlicher Praxis. Über (soziale) Bedingungen der Möglichkeit, Bildungspraxis durch Bildungsforschung zu beeinflussen. In: Zeitschrift für Pädagogik 61 (3), 390-409
Helsper, W. (2021): Professionalität und Professionalisierung in pädagogischen Handlungsfeldern. Eine Einführung. Budrich: Opladen et al.
Hierdeis, H. (2010). Selbstreflexive Lehrerbildung. In: Göppel, R., Würker, A., Hirblinger, A., Hirblinger, H. (Hrsg.): Schule als Bildungsort und "emotionaler Raum". Budrich: Opladen et al., 175-197
Neuweg, G.H. (2002): Lehrerhandeln und Lehrerbildung im Lichte des Konzepts des impliziten Wissens. In: Zeitschrift für Pädagogik 48 (1), 10-29
Neuweg, G. H. (2022). Lehrerbildung. Zwölf Denkfiguren im Spannungsfeld von Wissen und Können. Münster u.a.: Waxmann.
Association in the course directory
BM 5 PS (AHP+PP+SP)
Last modified: Th 29.02.2024 15:06
Im Zentrum der Lehrveranstaltung steht die theoretische Auseinandersetzung mit bildungswissenschaftlichen Fragestellungen um das sogenannte Theorie-Praxis-Verhältnis sowie Implikationen für pädagogische Professionalisierungsprozesse. Zur Diskussion steht die Relevanz wissenschaftlicher Theorien und Konzepte in Bezug auf unterschiedliche Praxisfelder der Pädagogik, Beratung und Psychotherapie sowie weiterführende Fragen zu jeweiligen Aus- und Weiterbildungen. Exemplarisch wird dabei Bezug genommen auf ein laufendes Forschungsprojekt im Arbeitsbereich Psychoanalytische Pädagogik mit dem Titel 'TheoPrax. Die Bedeutung von Theorie für psychosoziale Praxis aus der Sicht von Akteur*innen'.