190056 SE Bachelor's Paper II (2013S)
Conveyor-diagnostic thinking and action in the special educational theory
Continuous assessment of course work
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Registration/Deregistration
Note: The time of your registration within the registration period has no effect on the allocation of places (no first come, first served).
- Registration is open from Fr 01.02.2013 09:00 to We 20.02.2013 09:00
- Registration is open from Mo 25.02.2013 09:00 to We 27.02.2013 09:00
- Deregistration possible until Su 17.03.2013 09:00
Details
max. 20 participants
Language: German
Lecturers
- Irmtraud Sengschmied
- Anne Schill (Student Tutor)
Classes (iCal) - next class is marked with N
Thursday
07.03.
16:30 - 20:00
(Studierraum, Garnisongasse 3/2. Stock, 1090 Wien)
Thursday
21.03.
16:30 - 20:00
(Studierraum, Garnisongasse 3/2. Stock, 1090 Wien)
Thursday
11.04.
16:30 - 20:00
(Studierraum, Garnisongasse 3/2. Stock, 1090 Wien)
Thursday
02.05.
16:30 - 20:00
(Studierraum, Garnisongasse 3/2. Stock, 1090 Wien)
Thursday
16.05.
16:30 - 20:00
(Studierraum, Garnisongasse 3/2. Stock, 1090 Wien)
Thursday
23.05.
16:30 - 20:00
(Studierraum, Garnisongasse 3/2. Stock, 1090 Wien)
Thursday
13.06.
16:30 - 20:00
(Studierraum, Garnisongasse 3/2. Stock, 1090 Wien)
Information
Aims, contents and method of the course
Im Zentrum des Seminars steht das Thema Förderdiagnostik in der Sonder- und Heilpädagogik. Es wird von psychoanalytischen Arbeiten ausgegangen, da im Zentrum dieser Theoriebildung Themen der Förderdiagnostik oder Entwicklungsförderung stehen.Im Seminar wird dazu das Konzept des „szenischen Verstehens“ und des „fördernden Dialogs“ (in Anknüpfung an Trescher und Leber) erarbeitet. In besonderer Weise soll ausgearbeitet werden, in welcher Weise diese konzeptuellen und methodischen Überlegungen, ein förderdiagnostisches Denken und Handeln ermöglichen, in dessen Zentrum der Anspruch nach einer sogenannten „Prozessdiagnostik“ steht.Psychoanalytisch pädagogische Forschung zeichnet sich durch Einzelfallarbeit und –studien aus. Es wird im Seminar der Frage nachgegangen, welche Bedeutung Einfallstudien als Forschungsinstrument haben und welche Relevanz ihnen für eine Theoriebildung zu Förderdiagnostik zukommt.
Assessment and permitted materials
Anwesenheit,
Verfassen von regelmässigen Mitarbeitsnachweisen,
Präsentation eigener Texte
Schreiben einer Bachelorarbeit
Verfassen von regelmässigen Mitarbeitsnachweisen,
Präsentation eigener Texte
Schreiben einer Bachelorarbeit
Minimum requirements and assessment criteria
Lesen, Bearbeiten und Verstehen von zentralen und weiterführenden Texten zu dem Thema der Lehrveranstaltung.
Schreiben einer wissenschaftlichen Arbeit.
Schreiben einer wissenschaftlichen Arbeit.
Examination topics
Reading list
a Förderdiagnostik und Entwicklungsförderung aus psychoanalytisch-pädagogischer Sicht
Datler, W (2000b): Was leistet Psychoanalyse für die Sonderpädagogik? Psychoanalyse ist mehr als eine Form von Psychotherapie. In: Die neue Sonderschule 45, 2000, 165-176*
Trescher, H.-G. (1993): Handlungstheoretische Probleme der Psychoanalytischen Pädagogik. In: Muck, M. Trescher, H.G. (Hrsg.): Grundlagen der Psychoanalytischen Pädagogik. Grünewald: Mainz 167-201*b Das Konzept des „szenischen Verstehens“
Datler, W. (1995a): Teil V: Suchbewegungen. Szenisches Verstehen oder szenische Konstruktion im psychoanalytisch orientierten Ausbildungsprozeß? In: Datler, W. (1995): Bilden und Heilen. Auf dem Weg zu einer pädagogischen Theorie psychoanalytischer Praxis. Grünewald: Mainz 184-198*
Petrik, R. (1992): Szenisches Verstehen – Forschungsinstrument und/oder Handlungskonzept Psychoanalytischer Pädagogik? In: Trescher, H.-G./Büttner, Ch./Datler, W. (Hrsg.): Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 4. Grünewald: Mainz, 163-178*
Trescher, H.-G.(1990): Theorie und Praxis Psychoanalytischer Pädagogik. Grünewald-Verlag: Mainz*c Psychoanalytisch-pädagogisches Handeln als „fördernder Dialog“
Datler, W. (1995b): Szenisches Verstehen, fördernder Dialog und psychoanalytisch-pädagogisches Handeln. Zum wissenschaftlichen Werk Hans-Georg Treschers. In: Barth, F. (Hrsg): Fördernder Dialog. Psychoanalytische Pädagogik als Handlungstheorie. Zum Gedenken an Hans-Georg Trescher. (schritte..., Heft 1/95, hsrg. v. F. Barth im Auftrag des Rektorats der Evangelischen Fachhochschule Darmstadt) Bogen Verlag: Darmstadt 1995, 25-47*
Leber, A. (1988): Zur Begründung des fördernden Dialogs in der psychoanalytischen Heilpädagogik. In: Iben, G. (Hrsg.): Das Dialogische in der Heilpädagogik. Grünewald-Verlag: Mainz, 41-61d Die Relevanz von Einzelfallforschung für förderdiagnostisches Arbeiten in der Sonder- und Heilpädagogik
Datler, W./Wininger, M. (2010): Psychoanalytisches Fallverstehen als sonderpädagogische Kompetenz. In: Ahrbeck, B., William, M. (Hrsg.): Pädagogik bei Verhaltensstörungen. Ein Handbuch. Kohlhammer: Stuttgart, 226–235*
Fatke, R. (1995): Das Allgemeine und das Besondere in pädagogischen Fallgeschichten. In. Zeitschrift für Pädagogik 1995/5, 681-695*
Fatke, R. (1997): Fallstudien in der Erziehungswissenschaft. In: Friebertshäuser, B., Langer, A., Prengel, A.(Hrsg.): Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Juventa: Weinheim, 56–68*
Datler, W (2000b): Was leistet Psychoanalyse für die Sonderpädagogik? Psychoanalyse ist mehr als eine Form von Psychotherapie. In: Die neue Sonderschule 45, 2000, 165-176*
Trescher, H.-G. (1993): Handlungstheoretische Probleme der Psychoanalytischen Pädagogik. In: Muck, M. Trescher, H.G. (Hrsg.): Grundlagen der Psychoanalytischen Pädagogik. Grünewald: Mainz 167-201*b Das Konzept des „szenischen Verstehens“
Datler, W. (1995a): Teil V: Suchbewegungen. Szenisches Verstehen oder szenische Konstruktion im psychoanalytisch orientierten Ausbildungsprozeß? In: Datler, W. (1995): Bilden und Heilen. Auf dem Weg zu einer pädagogischen Theorie psychoanalytischer Praxis. Grünewald: Mainz 184-198*
Petrik, R. (1992): Szenisches Verstehen – Forschungsinstrument und/oder Handlungskonzept Psychoanalytischer Pädagogik? In: Trescher, H.-G./Büttner, Ch./Datler, W. (Hrsg.): Jahrbuch für Psychoanalytische Pädagogik 4. Grünewald: Mainz, 163-178*
Trescher, H.-G.(1990): Theorie und Praxis Psychoanalytischer Pädagogik. Grünewald-Verlag: Mainz*c Psychoanalytisch-pädagogisches Handeln als „fördernder Dialog“
Datler, W. (1995b): Szenisches Verstehen, fördernder Dialog und psychoanalytisch-pädagogisches Handeln. Zum wissenschaftlichen Werk Hans-Georg Treschers. In: Barth, F. (Hrsg): Fördernder Dialog. Psychoanalytische Pädagogik als Handlungstheorie. Zum Gedenken an Hans-Georg Trescher. (schritte..., Heft 1/95, hsrg. v. F. Barth im Auftrag des Rektorats der Evangelischen Fachhochschule Darmstadt) Bogen Verlag: Darmstadt 1995, 25-47*
Leber, A. (1988): Zur Begründung des fördernden Dialogs in der psychoanalytischen Heilpädagogik. In: Iben, G. (Hrsg.): Das Dialogische in der Heilpädagogik. Grünewald-Verlag: Mainz, 41-61d Die Relevanz von Einzelfallforschung für förderdiagnostisches Arbeiten in der Sonder- und Heilpädagogik
Datler, W./Wininger, M. (2010): Psychoanalytisches Fallverstehen als sonderpädagogische Kompetenz. In: Ahrbeck, B., William, M. (Hrsg.): Pädagogik bei Verhaltensstörungen. Ein Handbuch. Kohlhammer: Stuttgart, 226–235*
Fatke, R. (1995): Das Allgemeine und das Besondere in pädagogischen Fallgeschichten. In. Zeitschrift für Pädagogik 1995/5, 681-695*
Fatke, R. (1997): Fallstudien in der Erziehungswissenschaft. In: Friebertshäuser, B., Langer, A., Prengel, A.(Hrsg.): Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Juventa: Weinheim, 56–68*
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BM 25
Last modified: Mo 07.09.2020 15:37