290038 PS Proseminar on Subject Specific Didactics (2023S)
Competence Orientation and Beneficical Performance Assessment in Geography and Economics Education
Continuous assessment of course work
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In der ersten Einheit besteht Anwesenheitspflicht (bei Abwesenheit: Abmeldung von der Lehrveranstaltung).
Registration/Deregistration
Note: The time of your registration within the registration period has no effect on the allocation of places (no first come, first served).
- Registration is open from Mo 06.02.2023 09:00 to Mo 20.02.2023 09:00
- Registration is open from We 22.02.2023 09:00 to Mo 27.02.2023 09:00
- Deregistration possible until Fr 31.03.2023 23:59
Details
max. 35 participants
Language: German
Lecturers
Classes (iCal) - next class is marked with N
In der ersten Einheit besteht Anwesenheitspflicht (bei Abwesenheit: Abmeldung von der Lehrveranstaltung).
Monday
06.03.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
20.03.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
27.03.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
17.04.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
24.04.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
08.05.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
15.05.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
22.05.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
05.06.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
12.06.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
19.06.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Monday
26.06.
11:30 - 13:00
Seminarraum Geographie NIG 5.OG C0528
Information
Aims, contents and method of the course
Assessment and permitted materials
Es gelten die Bestimmungen für die Anwesenheit in prüfungsimmanenten Lehrveranstaltungen.Erwartungen an die Teilnehmerinnen und Teilnehmer:
aktive Mitarbeit in der Lehrveranstaltung (40 % der Beurteilung);
(u.a. Präsentation eines Statements zu fachdidaktischem Artikel (EA), Teilnahme an Rollendiskussion, Posterpräsentation (Lehrplananalyse, Schulbuchanalyse etc.) (GA),Präsentation der Analyse einer Musteraufgabe (GA), Methodenmarkt zur förderlichen Leistungsbewertung (PA), Präsentation einer kompetenzorientierten Unterrichtssequenz oder Aufgabe samt Instrument der förderlichen Leistungsbewertung (GA), Feedbackgeben bei Präsentationen etc.)Prozess-Portfolio bestehend aus Arbeitsaufträgen, Sammlung von Einzel-, Partner- und Gruppenleistungen, siehe LV-Methoden (60 % der Beurteilung)
(Kriterien der Beurteilung des Portfolios: Vollständigkeit und Qualität der Arbeitsaufträge, Bezugnahme auf Fachliteratur, Eingehen auf Rückmeldungen und Überarbeitungen)Formative Rückmeldungen zum Portfolio, Überarbeitungsmöglichkeit wird eingeräumt.
aktive Mitarbeit in der Lehrveranstaltung (40 % der Beurteilung);
(u.a. Präsentation eines Statements zu fachdidaktischem Artikel (EA), Teilnahme an Rollendiskussion, Posterpräsentation (Lehrplananalyse, Schulbuchanalyse etc.) (GA),Präsentation der Analyse einer Musteraufgabe (GA), Methodenmarkt zur förderlichen Leistungsbewertung (PA), Präsentation einer kompetenzorientierten Unterrichtssequenz oder Aufgabe samt Instrument der förderlichen Leistungsbewertung (GA), Feedbackgeben bei Präsentationen etc.)Prozess-Portfolio bestehend aus Arbeitsaufträgen, Sammlung von Einzel-, Partner- und Gruppenleistungen, siehe LV-Methoden (60 % der Beurteilung)
(Kriterien der Beurteilung des Portfolios: Vollständigkeit und Qualität der Arbeitsaufträge, Bezugnahme auf Fachliteratur, Eingehen auf Rückmeldungen und Überarbeitungen)Formative Rückmeldungen zum Portfolio, Überarbeitungsmöglichkeit wird eingeräumt.
Minimum requirements and assessment criteria
- Kritische Auseinandersetzung mit dem Kompetenzhype in der deutschsprachigen Geographie-Didaktik sowie Analyse der Auswirkungen in den österreichischen Bildungsstandards, Lehrplänen und Schulbüchern
- Planung von kompetenzorientierten Sequenzen und Aufgaben für den GW-Unterricht
- Reflexion der Praxis der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung sowie Erweiterung des Repertoires um Instrumente der förderlichen Leistungsbewertung
- Eigenständige Erstellung ist Voraussetzung zur Beurteilung, Quellen müssen belegt werden, Plagiate und der Einsatz von KI können nicht als eigenständige Leistungen anerkannt werden.
- Planung von kompetenzorientierten Sequenzen und Aufgaben für den GW-Unterricht
- Reflexion der Praxis der Leistungsfeststellung und Leistungsbewertung sowie Erweiterung des Repertoires um Instrumente der förderlichen Leistungsbewertung
- Eigenständige Erstellung ist Voraussetzung zur Beurteilung, Quellen müssen belegt werden, Plagiate und der Einsatz von KI können nicht als eigenständige Leistungen anerkannt werden.
Examination topics
- Exzerpt und Statement zu fachdidaktischem Artikel (EA)
- Posterpräsentation der Explainity zu Thema (Lehrplananalyse, Schulbuchanalyse etc.) (GA)
- Analyse einer Musteraufgabe (GA)
- Arbeitsauftrag zum Methodenmarkt zur förderlichen Leistungsbewertung (PA)
- Kompetenzorientierte Unterrichtssequenz oder Aufgabe samt Instrument der förderlichen Leistungsbewertung (GA)
- Critical Friends: schriftliches konstruktives Feedback für Partnergruppe (GA)
- 3 Lerntagebucheinträge zu bedeutsamen PS-Terminen (EA)
- Posterpräsentation der Explainity zu Thema (Lehrplananalyse, Schulbuchanalyse etc.) (GA)
- Analyse einer Musteraufgabe (GA)
- Arbeitsauftrag zum Methodenmarkt zur förderlichen Leistungsbewertung (PA)
- Kompetenzorientierte Unterrichtssequenz oder Aufgabe samt Instrument der förderlichen Leistungsbewertung (GA)
- Critical Friends: schriftliches konstruktives Feedback für Partnergruppe (GA)
- 3 Lerntagebucheinträge zu bedeutsamen PS-Terminen (EA)
Reading list
Amrhein-Kreml, R., Breyer, G., Dobler, K., Koenne, C., Mayr, J. & Schuster, A. (2008). Prüfungskultur. Leistung und Bewertung in der Schule. Klagenfurt: IUS
Black, P.J. & Wiliam, D. (1998): Inside the Blackbox - Raising standards through classroom assessment. London: King´s College.
Dickel, M. (2011): Geographieunterricht unter dem Diktat der Standardisierung. Kritik der Bildungsreform aus hermeneutisch-phänomenologischer Sicht. In: GW-Unterricht 123, S. 3-23.
Hoffmann, K. W. (2009): Mit den Nationalen Bildungsstandards Geographieunterricht planen und auswerten. In: GuiD 3/2009, S. 105-119.
Kanwischer, D. (2011): Kompetenzorientierung im Geographieunterricht. Von den Leitgedanken zur Praxis. In: GW-Unterricht 122, S. 3-16.
Jekel, T. & Pichler, H. (2017): Vom GW-Unterrichten zum Unterrichten mit geographischen und ökonomischen Konzepten. Zu den neuen Basiskonzepten im österreichischen GW-Lehrplan AHS Sek II. In: GW-Unterricht 147, S.5-15.
Klieme, E., Avenarius, H., Blum, W., Döbrich, P., Gruber, H., Prenzel, M., Reiss, K., Riquarts, K., Rost, J., Tenorth H.-E. & Vollmer H.J. (2003): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Berlin: BMBF.
Klieme, E. (2004): Was sind Kompetenzen und wie lassen sie sich "messen"? In: Pädagogik, Heft 6, Juni, Beltz Verlag.
Kwisda, L.R. (2917): Die neue kompetenzorientierte mündliche Reifeprüfung in Geographie und Wirtschaftskunde an Wiener Allgemeinbildenden Höheren Schulen - alter Wein in neuen Schläuchen? Dissertation an der Universität Wien.
Padberg, S (2012): Geographie kritisch und themenzentriert unterrichten und was das mit der Debatte um Kompetenzorientierung zu tun hat. In: GW-Unterricht 127, S. 12-28.
Pichler, H. (2012): K.O. für Kompetenzorientierung! Fallstricke bildungspolitischer Reformbemühungen am Beispiel der Einführung des kompetenzorientierten Lehrplans im Kombinationsfach "Geografie, Geschichte, Politische Bildung einschließlich Volkswirtschaftliche Grundlagen" in der HTL. In: GW-Unterricht 126, S. 7-22.
Pichler, H. (2013): Kritische Kompetenzorientierung konkret. Fachdidaktische Leitgedanken für die Umsetzung einer kritisch gewendeten Kompetenzorientierung im GW-Unterricht und für die Erstellung von Aufgaben für die kompetenzorientierte Reife- und (Diplom-)Prüfung. In: GW-Unterricht 130, S. 15-22
Pichler, H. & Keller, L. (2013): Machen Bildungsstandards einen neuen Lehrplan? In: GW-Unterricht 130, S. 72f.
Pichler, H (2013) Förderliche Leistungsbewertung im kompetenzorientierten Unterricht. In: wissenplus Heft 4/2013, S. 24.
Rhode-Jüchtern, T. (2009): Eckpunkte einer modernen Geographiedidaktik. Klett/Kallmeyer
Rhode-Jüchtern, T. (2011): Diktat der Standardisierung oder didaktisches Potenzial? - Die Bildungsstandards Geographie praktisch denken. In: GW-Unterricht 124, S. 4-14.
Sander, W. (2019): Zurück zur Bildung? Die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer nach der Kompetenzorientierung. In: zdg 2/2019.
Stern, T. (2008). Förderliche Leistungsbewertung. Wien: bmukk.
Vielhaber, C. (2008): Standards und/oder Kompetenzen im GW-Unterricht. In: GW-Unterricht 110, S. 1-6.
Vielhaber, C. (2012): Perspektiven des GW-Unterrichts. Zukunftsanzeiger oder Bedrohungsszenarien? In: GW-Unterricht 128, S. 38-44.
Weinert, F. (2001): Leistungsmessung in Schulen, Beltz Verlag
Black, P.J. & Wiliam, D. (1998): Inside the Blackbox - Raising standards through classroom assessment. London: King´s College.
Dickel, M. (2011): Geographieunterricht unter dem Diktat der Standardisierung. Kritik der Bildungsreform aus hermeneutisch-phänomenologischer Sicht. In: GW-Unterricht 123, S. 3-23.
Hoffmann, K. W. (2009): Mit den Nationalen Bildungsstandards Geographieunterricht planen und auswerten. In: GuiD 3/2009, S. 105-119.
Kanwischer, D. (2011): Kompetenzorientierung im Geographieunterricht. Von den Leitgedanken zur Praxis. In: GW-Unterricht 122, S. 3-16.
Jekel, T. & Pichler, H. (2017): Vom GW-Unterrichten zum Unterrichten mit geographischen und ökonomischen Konzepten. Zu den neuen Basiskonzepten im österreichischen GW-Lehrplan AHS Sek II. In: GW-Unterricht 147, S.5-15.
Klieme, E., Avenarius, H., Blum, W., Döbrich, P., Gruber, H., Prenzel, M., Reiss, K., Riquarts, K., Rost, J., Tenorth H.-E. & Vollmer H.J. (2003): Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards. Berlin: BMBF.
Klieme, E. (2004): Was sind Kompetenzen und wie lassen sie sich "messen"? In: Pädagogik, Heft 6, Juni, Beltz Verlag.
Kwisda, L.R. (2917): Die neue kompetenzorientierte mündliche Reifeprüfung in Geographie und Wirtschaftskunde an Wiener Allgemeinbildenden Höheren Schulen - alter Wein in neuen Schläuchen? Dissertation an der Universität Wien.
Padberg, S (2012): Geographie kritisch und themenzentriert unterrichten und was das mit der Debatte um Kompetenzorientierung zu tun hat. In: GW-Unterricht 127, S. 12-28.
Pichler, H. (2012): K.O. für Kompetenzorientierung! Fallstricke bildungspolitischer Reformbemühungen am Beispiel der Einführung des kompetenzorientierten Lehrplans im Kombinationsfach "Geografie, Geschichte, Politische Bildung einschließlich Volkswirtschaftliche Grundlagen" in der HTL. In: GW-Unterricht 126, S. 7-22.
Pichler, H. (2013): Kritische Kompetenzorientierung konkret. Fachdidaktische Leitgedanken für die Umsetzung einer kritisch gewendeten Kompetenzorientierung im GW-Unterricht und für die Erstellung von Aufgaben für die kompetenzorientierte Reife- und (Diplom-)Prüfung. In: GW-Unterricht 130, S. 15-22
Pichler, H. & Keller, L. (2013): Machen Bildungsstandards einen neuen Lehrplan? In: GW-Unterricht 130, S. 72f.
Pichler, H (2013) Förderliche Leistungsbewertung im kompetenzorientierten Unterricht. In: wissenplus Heft 4/2013, S. 24.
Rhode-Jüchtern, T. (2009): Eckpunkte einer modernen Geographiedidaktik. Klett/Kallmeyer
Rhode-Jüchtern, T. (2011): Diktat der Standardisierung oder didaktisches Potenzial? - Die Bildungsstandards Geographie praktisch denken. In: GW-Unterricht 124, S. 4-14.
Sander, W. (2019): Zurück zur Bildung? Die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer nach der Kompetenzorientierung. In: zdg 2/2019.
Stern, T. (2008). Förderliche Leistungsbewertung. Wien: bmukk.
Vielhaber, C. (2008): Standards und/oder Kompetenzen im GW-Unterricht. In: GW-Unterricht 110, S. 1-6.
Vielhaber, C. (2012): Perspektiven des GW-Unterrichts. Zukunftsanzeiger oder Bedrohungsszenarien? In: GW-Unterricht 128, S. 38-44.
Weinert, F. (2001): Leistungsmessung in Schulen, Beltz Verlag
Association in the course directory
(BA UF GW 04)
Last modified: Tu 21.02.2023 10:10
- Analyse der Kompetenzorientierung der Lehrpläne in AHS und BHS
- Analyse der neuen teilzentralen standardisierten Reife-und Diplomprüfung unter dem Aspekt der Kompetenzorientierung
- Schulbuchanalyse unter dem Aspekt der Kompetenzorientierung
- Analyse von kompetenzorientierten Musteraufgaben
- Auseinandersetzung mit Grundlagen und Dilemmata der Leistungsfeststellung, -bewertung und & -beurteilung
- Skizzierung von Trittsteinen einer förderlichen Leistungsbewertung
- Erweiterung des Methodenrepertoires durch Instrumente einer förderlichen Leistungsbewertung
- Entwicklung von kompetenzorientierten Aufgaben für den GW-Unterricht samt Instrument der förderlichen Leistungsbewertung