490034 SE Theory and practical experience of school development (2014W)
Qualitative research for teachers
Continuous assessment of course work
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Registration/Deregistration
Note: The time of your registration within the registration period has no effect on the allocation of places (no first come, first served).
- Registration is open from We 10.09.2014 12:00 to We 24.09.2014 12:00
- Deregistration possible until We 15.10.2014 12:00
Details
max. 20 participants
Language: German
Lecturers
Classes (iCal) - next class is marked with N
- Friday 17.10. 09:45 - 12:45 Hörsaal 34 Hauptgebäude, Hochparterre, Stiege 6
- Friday 31.10. 09:45 - 12:45 Hörsaal 34 Hauptgebäude, Hochparterre, Stiege 6
- Friday 14.11. 09:45 - 12:45 Hörsaal 34 Hauptgebäude, Hochparterre, Stiege 6
- Friday 28.11. 09:45 - 12:45 Hörsaal 34 Hauptgebäude, Hochparterre, Stiege 6
- Friday 12.12. 09:45 - 12:45 Hörsaal 34 Hauptgebäude, Hochparterre, Stiege 6
- Friday 09.01. 09:45 - 12:45 Hörsaal 34 Hauptgebäude, Hochparterre, Stiege 6
- Friday 23.01. 09:45 - 12:45 Hörsaal 34 Hauptgebäude, Hochparterre, Stiege 6
Information
Aims, contents and method of the course
Assessment and permitted materials
Art der Leistungskontrolle:
Diese Lehrveranstaltung ist prüfungsimmanent. Folgende Kriterien werden zur Leistungsbeurteilung herangezogen:
- Durchgängige Anwesenheit und aktive Mitarbeit (präsent / in präsenten Gruppenarbeitsphasen / online)
- Bereitschaft zur eigenständigen Projektarbeit im Team (Übernahme einer bestimmten Rolle/Verantwortungsbereich)
- Durchführung eines Forschungsprojekts im Team: (Forschungsfragestellung/Forschungsdesign/Datenerhebung/Auswertung/Ergebnisdarstellung)
- Verfassen eines Forschungsberichtes im Team
- Führen eines Forschungstagebuchs
- Projektreflexion und Selbsteinschätzung des eigenen Lernprozesses
Diese Lehrveranstaltung ist prüfungsimmanent. Folgende Kriterien werden zur Leistungsbeurteilung herangezogen:
- Durchgängige Anwesenheit und aktive Mitarbeit (präsent / in präsenten Gruppenarbeitsphasen / online)
- Bereitschaft zur eigenständigen Projektarbeit im Team (Übernahme einer bestimmten Rolle/Verantwortungsbereich)
- Durchführung eines Forschungsprojekts im Team: (Forschungsfragestellung/Forschungsdesign/Datenerhebung/Auswertung/Ergebnisdarstellung)
- Verfassen eines Forschungsberichtes im Team
- Führen eines Forschungstagebuchs
- Projektreflexion und Selbsteinschätzung des eigenen Lernprozesses
Minimum requirements and assessment criteria
Ziele:
Die Studierenden sollen im Zuge der Lehrveranstaltung folgende Kompetenzen entwickeln:
- Grundkenntnisse und Fertigkeiten in sozialwissenschaftlichen Forschungsmethoden kennen und umsetzen können
- Analyse- und Rekonstruktionsfähigkeit durch Fallanalysen erwerben
- Medienkompetenz durch die Arbeit mit der virtuellen Lernplattform ausbauen
- Arbeit in Teams planen, durchführen und reflektieren können
- Einblicke in Projektarbeit und Projektmanagement erhalten und auf das konkrete Projekt anwenden können
- Erfahrungen im Verfassen von wissenschaftlichen Berichten sammeln
- Reflexionsfähigkeit entwickeln
Die Studierenden sollen im Zuge der Lehrveranstaltung folgende Kompetenzen entwickeln:
- Grundkenntnisse und Fertigkeiten in sozialwissenschaftlichen Forschungsmethoden kennen und umsetzen können
- Analyse- und Rekonstruktionsfähigkeit durch Fallanalysen erwerben
- Medienkompetenz durch die Arbeit mit der virtuellen Lernplattform ausbauen
- Arbeit in Teams planen, durchführen und reflektieren können
- Einblicke in Projektarbeit und Projektmanagement erhalten und auf das konkrete Projekt anwenden können
- Erfahrungen im Verfassen von wissenschaftlichen Berichten sammeln
- Reflexionsfähigkeit entwickeln
Examination topics
Methoden: Die Forschungsarbeit erfolgt in Projektgruppen und stützt sich methodisch auf Ansätze der Praxisforschung im engeren, der empirischen Sozialforschung (je nach Erfordernisse qualitativ und/oder quantitativ) im weiteren Sinne. Die zu bearbeitenden Fragestellungen kommen unmittelbar aus der pädagogischen Schulpraxis und sind für diese bedeutsam. Es wird häufig direkt "vor Ort" an den Schulen gearbeitet.
Die Projektgruppen erarbeiten in Begleitung der Lehrveranstaltungsleitung im Laufe des Semesters ihre eigenen Fragestellungen im Rahmen des vorgegebenen Rahmenthemas (wird in der Vorbesprechung bekanntgegeben), sowie ein angemessenes Forschungsdesign. Am Ende des Semesters sollen Forschungsergebnisse vorliegen, die für nachfolgende Projekte nutzbar sind.
Durch Impuls-Präsentationen und daran anknüpfende Übungen in Projektgruppen sollen die SeminarteilnehmerInnen einen Überblick über die gängigsten empirischen Forschungsmethoden erhalten und diese unmittelbar anwenden können.
Neben der Arbeit in Projektteams während der Präsenzphasen, bietet Moodle eine virtuelle Forschungsplattform, auf der Kooperations- und Kommunikationsprozesse unterstützt werden.
In der LV dargestellte wissenschaftliche Positionen:
Geht man davon aus, dass die Universität auch zukünftig ihre Verantwortung für die Weiterentwicklung von Lehre und Studium im Bereich der LehrerInnenbildung unter berufsqualifizierender Perspektive wahrnehmen will und soll, so sind Strategien gefragt, wie die bestehende institutionelle Verankerung der ersten Phase der LehrerInnenbildung an den Universitäten argumentativ und durch konkrete organisatorische Maßnahmen gefestigt werden kann. In diesem Sinne versteht sich das Konzept der Kooperationsschulen als Organisationsentwicklungsmaßnahme, die institutionellen Mehrgewinn für Schule und Universität durch die Schaffung effizienter Kooperationsstrukturen anstrebt.
Die Projektgruppen erarbeiten in Begleitung der Lehrveranstaltungsleitung im Laufe des Semesters ihre eigenen Fragestellungen im Rahmen des vorgegebenen Rahmenthemas (wird in der Vorbesprechung bekanntgegeben), sowie ein angemessenes Forschungsdesign. Am Ende des Semesters sollen Forschungsergebnisse vorliegen, die für nachfolgende Projekte nutzbar sind.
Durch Impuls-Präsentationen und daran anknüpfende Übungen in Projektgruppen sollen die SeminarteilnehmerInnen einen Überblick über die gängigsten empirischen Forschungsmethoden erhalten und diese unmittelbar anwenden können.
Neben der Arbeit in Projektteams während der Präsenzphasen, bietet Moodle eine virtuelle Forschungsplattform, auf der Kooperations- und Kommunikationsprozesse unterstützt werden.
In der LV dargestellte wissenschaftliche Positionen:
Geht man davon aus, dass die Universität auch zukünftig ihre Verantwortung für die Weiterentwicklung von Lehre und Studium im Bereich der LehrerInnenbildung unter berufsqualifizierender Perspektive wahrnehmen will und soll, so sind Strategien gefragt, wie die bestehende institutionelle Verankerung der ersten Phase der LehrerInnenbildung an den Universitäten argumentativ und durch konkrete organisatorische Maßnahmen gefestigt werden kann. In diesem Sinne versteht sich das Konzept der Kooperationsschulen als Organisationsentwicklungsmaßnahme, die institutionellen Mehrgewinn für Schule und Universität durch die Schaffung effizienter Kooperationsstrukturen anstrebt.
Reading list
Basisliteratur:
Altrichter, Herbert & Posch, Peter (1990). Lehrer erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt.Altrichter, H. (2002). Die Rolle der ´professional community´ in der Lehrerforschung. Forschendes Lernen in der Lehrerbildung. Auf dem Weg zu einer professionellen Unterrichts- und Schulentwicklung. U. Dirks and W. Hansmann. Bad Heilbrunn, Klinkhardt: 17-36.Altrichter, H., W. Lobenwein, et al. (1997). PraktikerInnen als ForscherInnen. Handbuch qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. B. Friebertshäuser and A. Prengel. Weinheim/ München: 640-659.Beck, E. and T. Hascher (2001). "Was kann Forschung bewirken - warum ist Forschung wichtig für die Lehrerbildung?" journal für lehrerinnen- lehrerbildung 3/2001: 62-65.Flick Uwe (Hrsg.) (1991). Handbuch Qualitative Sozialforschung: Grundlagen, Konzepte, Methoden und Anwendungen. München: Psychologie-Verlags-Union.Flick, Uwe (1995). Qualitative Forschung. Theorie, Methoden, Anwendung in Psychologie und Sozialwissenschaften. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.Fick, Uwe, Kardorff, Ernst v. & Steinke, Ines (Hrsg.) (2000). Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt. Siehe insbesondere auch den Serviceteil und die umfassende Literaturliste.Friebertshäuser, Barbara & Prengel, Annedore (Hrsg.) (1997). Handbuch qualitativer Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim u.a.: Juventa.Gareis, R. (2005). Happy Projects! Wien, Manz Verlag.Helsper, Werner: Praxis und Reflexion - die Notwendigkeit einer "doppelten Professionalisierung" des Lehrers. In: Journal für Lehrerinnen und Lehrerbildung, Heft 3/ 2001, S. 7-15.Kiper, Hanna: Forschende Haltung als Bestandteil von Professionalisierung. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Heft 3/2001, S. 45-54.Lave, J. and E. Wenger (1991). Situated Learning: legitimate, peripheral participation. New York, Cambridge University Press.Lewin, K. (1963 ). Feldtheorie in den Sozialwissenschaften. Bern.Lewin, K. and K. F. Graumann (1982). Werkausgabe Feldtheorie. Stuttgart, Klett.Mayring, P. (2002). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Eine Anleitung zu qualitativem Denken. Weinheim/Basel, Beltz Verlag.Oevermann, U. (1996). Skizze einer revidierten Professionalisierungstheorie. Pädagogische Professionalität. A. Combe and W. Helsper. Frankfurt/Main, Suhrkamp: 70-182.Peschek, W. and E. Thoma (2004). Lehrer(innen) auf dem Weg zur Professionalität. Lehrerinnen und Lehrer auf dem weg zur Professionalität. Dokumentation des Universitätslehrgangs "Pädagogik und Fachdidaktik für Lehrer(innen) (PFL) - Mathematik". B. Kröpfl and W. Peschek. München/Wien, Profil.Posch, Peter: Aktionsforschung in der LehrerInnenbildung. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Heft 3/2001, S. 27-38.Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How professionals think in action. London, Template Smith.Weitere Fachliteratur wird gemeinsam erarbeitet, da das konkrete Forschungsthema erst im Laufe des Seminars entsteht.
Altrichter, Herbert & Posch, Peter (1990). Lehrer erforschen ihren Unterricht. Eine Einführung in die Methoden der Aktionsforschung. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt.Altrichter, H. (2002). Die Rolle der ´professional community´ in der Lehrerforschung. Forschendes Lernen in der Lehrerbildung. Auf dem Weg zu einer professionellen Unterrichts- und Schulentwicklung. U. Dirks and W. Hansmann. Bad Heilbrunn, Klinkhardt: 17-36.Altrichter, H., W. Lobenwein, et al. (1997). PraktikerInnen als ForscherInnen. Handbuch qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. B. Friebertshäuser and A. Prengel. Weinheim/ München: 640-659.Beck, E. and T. Hascher (2001). "Was kann Forschung bewirken - warum ist Forschung wichtig für die Lehrerbildung?" journal für lehrerinnen- lehrerbildung 3/2001: 62-65.Flick Uwe (Hrsg.) (1991). Handbuch Qualitative Sozialforschung: Grundlagen, Konzepte, Methoden und Anwendungen. München: Psychologie-Verlags-Union.Flick, Uwe (1995). Qualitative Forschung. Theorie, Methoden, Anwendung in Psychologie und Sozialwissenschaften. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt.Fick, Uwe, Kardorff, Ernst v. & Steinke, Ines (Hrsg.) (2000). Qualitative Forschung. Ein Handbuch. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt. Siehe insbesondere auch den Serviceteil und die umfassende Literaturliste.Friebertshäuser, Barbara & Prengel, Annedore (Hrsg.) (1997). Handbuch qualitativer Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim u.a.: Juventa.Gareis, R. (2005). Happy Projects! Wien, Manz Verlag.Helsper, Werner: Praxis und Reflexion - die Notwendigkeit einer "doppelten Professionalisierung" des Lehrers. In: Journal für Lehrerinnen und Lehrerbildung, Heft 3/ 2001, S. 7-15.Kiper, Hanna: Forschende Haltung als Bestandteil von Professionalisierung. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Heft 3/2001, S. 45-54.Lave, J. and E. Wenger (1991). Situated Learning: legitimate, peripheral participation. New York, Cambridge University Press.Lewin, K. (1963 ). Feldtheorie in den Sozialwissenschaften. Bern.Lewin, K. and K. F. Graumann (1982). Werkausgabe Feldtheorie. Stuttgart, Klett.Mayring, P. (2002). Einführung in die qualitative Sozialforschung. Eine Anleitung zu qualitativem Denken. Weinheim/Basel, Beltz Verlag.Oevermann, U. (1996). Skizze einer revidierten Professionalisierungstheorie. Pädagogische Professionalität. A. Combe and W. Helsper. Frankfurt/Main, Suhrkamp: 70-182.Peschek, W. and E. Thoma (2004). Lehrer(innen) auf dem Weg zur Professionalität. Lehrerinnen und Lehrer auf dem weg zur Professionalität. Dokumentation des Universitätslehrgangs "Pädagogik und Fachdidaktik für Lehrer(innen) (PFL) - Mathematik". B. Kröpfl and W. Peschek. München/Wien, Profil.Posch, Peter: Aktionsforschung in der LehrerInnenbildung. In: Journal für Lehrerinnen- und Lehrerbildung, Heft 3/2001, S. 27-38.Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How professionals think in action. London, Template Smith.Weitere Fachliteratur wird gemeinsam erarbeitet, da das konkrete Forschungsthema erst im Laufe des Seminars entsteht.
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Last modified: We 21.04.2021 13:39
Dies soll den Studierenden die Chance eröffnen, distanzierte Einsichten in ein pädagogisches Praxisfeld zu gewinnen, um auf diese Weise in die Kunst der Praxisreflexion eingeführt zu werden. Durch Vorträge, Übungen und der Arbeit in Teams werden die Studierenden befähigt, sozialwissenschaftliche Methoden wie Beobachtung, Fragebogenentwicklung, Interviewführung etc. anzuwenden und darüber hinaus, die gesammelten Daten auszuwerten.Das Seminar findet im Rahmen des Projekts: "Kooperationsschulen der Universität Wien" statt. "Kooperationsschulen der Universität Wien" sind Schulen, an denen praxisorientierte Forschung in Kooperation zwischen LehrerInnen, WissenschaftlerInnen und Studierenden betrieben wird. Die Verknüpfung der pädagogischen Arbeit der Schulen mit wissenschaftlich angeleiteter Forschung ermöglicht allen Beteiligten die Aneignung reflektierter Praxiskompetenz.