Universität Wien

490035 SE Seminar on Research Methods: Professional Accountability, Evaluation and Practitioner Research (2022S)

5.00 ECTS (2.00 SWS), SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Continuous assessment of course work
REMOTE
Moodle

Registration/Deregistration

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Details

max. 25 participants
Language: German

Lecturers

Classes (iCal) - next class is marked with N

Das Seminar findet digital statt. Es wird Anwesenheit mit Video und aktive Mitarbeit im Seminar erwartet.

Tuesday 15.03. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 22.03. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 29.03. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 05.04. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 26.04. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 03.05. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 10.05. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 17.05. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 24.05. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 31.05. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 14.06. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 21.06. 13:15 - 14:45 Digital
Tuesday 28.06. 13:15 - 14:45 Digital

Information

Aims, contents and method of the course

Ziele:
Studierende erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Professionsverantwortung und ihren Aufgaben als Lehrer*in. Sie vertiefen ihr Verständnis von pädagogischer Kompetenz im Lehrer*innenberuf und in Abgrenzung zu anderen Professionsfeldern.

Inhalte:
Das Seminar teilt sich in vier inhaltliche Schwerpunkte auf:
Thema 1. Grundlagen der Professionalisierung und des professionellen Lehrer*innenhandelns
Thema 2. Pädagogische Kompetenz & Practitioner Research
Thema 3. Professionelles Verständnis der Institution Schule & Schulentwicklung
Thema 4. Professioneller Umgang mit Spannungsfeldern und Konflikten
Während in Thema 1 die Grundlagen der Professionssoziologie, der Professionsverantwortung im Lehrer*innenberuf, Unterricht und Erziehung, Grundlagen der Schulentwicklung bzw. Prozesse der Deprofessionalisierung besprochen werden, stehen in Thema 2 unterschiedliche pädagogische Kompetenzmodelle im Lehrer*innenberuf zur (kritischen) Diskussion. Pädagogische Kompetenz wird anhand der Kompetenzmodelle von Oser (1997) und Terhart (2002) vermittelt. Die Reflexionskompetenz stellt als Schlüsselkompetenz ein wichtiges Thema in diesem Block dar. In Thema 3 wird die Institution Schule sowie Prozesse der Schulentwicklung und so das Berufsbild geschärft. In Thema 4 wird praxisnah an einer professionellen Haltung und einem professionellen Umgang mit Krisen, kritischen Ereignissen, Unterrichtsstörungen und Mobbing im Kontext Schule gearbeitet.

Methoden:
Input, aktive Diskussionen, Online Mappings und Visualisierungen, Kleingruppendiskussionen, Textdiskussion, Kurzpräsentationen der Studierenden;

Assessment and permitted materials

Aktive Mitarbeit und Beteiligung an den Diskussionen in den synchronen Lehreinheiten;
Verfassen von fünf Teilleistungen zu den Themen des Seminars (jeweils ca. 2-3 Seiten pro Teilleistung); aktive Berichterstattung über die Ergebnisse in den darauffolgenden synchronen Lehreinheiten; alle Hilfsmittel sind erlaubt;

Die fünf Teilleistungen sind 1) die Zusammenfassung einer Publikation zur Professionalisierung von Lehrer*innen, 2) das Verfassen einer kritischen Stellungnahme zu einem Kompetenzmodell, 3) eine Filmanalyse inkl. Textkritik, 4) eine Zusammenfassung zum Thema Schulentwicklung und 5) das Verfassen einer handlungspraktischen Anleitung zum professionellen Umgang mit Mobbing in der Schule.

Minimum requirements and assessment criteria

Das Seminar wird zu 100% digital durchgeführt werden. Die Lehreinheiten finden digital synchron in einem wöchentlichen Rhythmus statt.

Erforderlich sind Anwesenheit und aktive Mitarbeit in den synchronen Lehreinheiten sowie die Abgabe der fünf Arbeitsaufträge (Teilleistungen).

Die Beurteilung erfolgt mit jeweils 15 Punkten pro Arbeitsauftrag (=75 Punkte) und mit 25 Punkten für die aktive Mitarbeit. Insgesamt können 100 Punkte erreicht werden. Jede Teilleistung muss positiv sein. Für eine verspätete Abgabe von Arbeitsaufträgen werden jeweils 5 Punkte abgezogen.

Examination topics

Die fünf Arbeitsaufträge (Teilleistungen) werden in der 1. Einheit im Seminarplan vorgestellt (s. Punkt Leistungskontrolle).

Reading list

• Häcker, T., Walm, M. (2015). Inklusion als Herausforderung an eine Reflexive Erziehungswissenschaft. Anmerkungen zur Professionalisierung von Lehrpersonen in "inklusiven" Zeiten." Erziehungswissenschaft 26.51: 81-89.
• Lütje-Klose, B., Miller, S., Ziegler, H. (2014). Professionalisierung für die Inklusive Schule als Herausforderung für die LehrerInnenbildung. Journal für Empirie und Theorie Sozialer Arbeit 6.1: 69-84.
• Mirian, N. (2018). Mobbing und Inklusion. Ein empirischer Schulvergleich mit Ausblick auf konstruktivistische Präventionsmaßnahmen. Wiesbaden: Springer VS.
• Oser, F. (1997). Standards in der Lehrerbildung. Teil 1: Berufliche Kompetenzen, die hohen Qualitätsmerkmalen entsprechen. Beiträge zur Lehrerbildung, 15 (1), 26-37.
• Schnell, C. & Pfadenhauer, M. (2020). Handbuch Professionssoziologie. Wiesbaden: Springer Fachmedien.
• Schützeichel, R. (2018). Professionswissen. In Schnell, C. & Pfadenhauer, M. (Hrsg.). Handbuch Professionssoziologie. Wiesbaden: Springer.
• Shulmann, L. S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15 (2), 4-14.
• Terhart, E. (2002). Standards für die Lehrerbildung. Eine Expertise für die Kultusministerkonferenz. Münster: Universität Münster.
• Terhart, E. (2011). Lehrerberuf und Professionalität. Gewandeltes Begriffsverständnis – neue Herausforderungen. In W. Helsper & R. Tippelt (Hrsg.), Pädagogische Professionalität (S. 202-224). Weinheim: Beltz.

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Last modified: Th 11.05.2023 11:28