Universität Wien

490074 SE Theory and practical experience of teaching and learning (2015W)

Zielführende und Systematische Planung, Gestaltung und Reflexion von Unterricht

3.00 ECTS (2.00 SWS), SPL 49 - Lehrer*innenbildung
Continuous assessment of course work
Moodle

Registration/Deregistration

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Details

max. 25 participants
Language: German

Lecturers

Classes (iCal) - next class is marked with N

  • Monday 05.10. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 12.10. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 19.10. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 09.11. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 16.11. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 23.11. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 30.11. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 07.12. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 14.12. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 11.01. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 18.01. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG
  • Monday 25.01. 16:15 - 18:00 Seminarraum 7 Sensengasse 3a 2.OG

Information

Aims, contents and method of the course

Unterricht und Schule sind komplexe Erfahrungs-, Interaktions- und Strukturzusammenhänge. Schule ist in politische und gesellschaftliche Strukturen eingebettet und gleichzeitig ist Unterricht und Lernen immer situativ. Wie kann ein praktischer Einstieg in die Beobachtung und Auswertung sowie die Planung und Durchführung von Unterricht vor dem Hintergrund dieser Komplexität erfolgen?

In dieser Lehrveranstaltung gilt es konkrete praktische Werkzeuge als Handreiche für einen strukturierten Einstieg in die Unterrichtspraxis zu geben. Durch die Identifikation der Planungs- und Reflexionsnotwendigkeiten anhand des didaktischen Dreiecks können die unterschiedlichen Dimension von Unterricht beleuchtet und geplant werden.

"Drei Grundelemente sind in ihrer wechselseitigen Verweisung bestimmend für Didaktik: Die Sache (der Inhalt), der Lehrende und der (die) Lernende(n)" (Hopmann 1999: 78).

Entlang dieser groben Leitlinie werden konkrete Werkzeuge vorgestellt und eingesetzt, um einen komplexitätsreduzierten und systematischen Einstieg in die eigene Praxis zu unterstützen.

Für die Planung und Gestaltung von Unterricht sind dabei die folgenden Elemente zentral:
- Designorientierung: Lehren als Design für Verstehen, Bedeutung und Transfer (Wiggins & McTighe 2008) und Rückwärtiges Lerndesign (McTighe & Thomas 2003)
- Lernzielorientierung und &-formulierung: Kompetenzorientierung, SMART-Modell (Beywl et al. 2011) & Lernziel-Taxonomie (Bloom 1972)
- Inhaltsorientierung: Bildungsgehalt von Inhalten (Klafki 1996)
- Beziehungsorientierung: Lernförderende Atmosphäre und Beziehung zwischen Lehrenden und Lernen (Rogers 1979)

Diese Elemente gelten für die Beobachtung, Analyse und Reflexion von Unterricht als Folie. Zur Beobachtung, Analyse und Reflexion werden folgende Aspekte in den Fokus geraten:
- Zentrale Fragestellungen der Unterrichtsanalyse (Klafki 1996)
- Werkzeuge zur Beobachtung und Analyse von Unterricht (Beywl et al. 2011)

Nach der Planung und Gestaltung als auch Beobachtung, Analyse und Reflexion von Unterricht sollen am Ende des Semesters noch zwei kritische Perspektiven auf die Planbarkeit und Messbarkeit von Unterricht diskutiert werden, um wieder auf die komplexen Erfahrungs-, Interaktions- und Strukturzusammenhänge hinzuweisen, die uns Schule und Unterricht als eingebettet und situativ verstehen lassen. Dabei wird das Seminar, durch die Perspektiven zu Terrors of Performativity (Ball 2003) und Test- bzw. Unterrichtswirklichkeit(en) (Krainer 2001) als auch zur Planung des Unplanbaren (Westfall-Greiter & Schwarz 2012) mit Hinweis auf den pädagogischen Takt (Herbart 1802/1982) einen offenen und kritischen Abschluss finden.

Assessment and permitted materials

Literaturarbeit (teilweise Englisch), Aktive Teilnahme und hohe Partizipation in den Präsenzeinheiten, Selbstreflexion und Selbstbeurteilung, Präsentation der persönlichen Erfahrungen an der Schnittstelle von Theorie und Praxis, Achtung: Hohe Anforderungen während des Semester, jedoch keine abschließende Seminararbeit.

Minimum requirements and assessment criteria

Studierende können zentrale Aspekte von Didaktik, wie z.B.: Inhaltsorientierung (Klafki), Beziehungsorientierung (Rogers), etc. in der eigenen Praxis verorten.

Studierende erlangen grundlegende Kenntnisse und Fähigkeiten in Bezug auf die Beobachtung und Auswertung sowie die Planung und Durchführung von Unterricht und können diese schriftlich angemessen darlegen

Studierende lernen Planungswerkzuge (z.B.: zielorientierte SMART-Planung, Understanding by Design, Stundenspiegel) kennen und können diese für ihren Unterricht auswählen, einsetzten und kritisch reflektieren.

Studierenden erwerben Begriffe, Modelle und empirische Grundlagen, um die je eigenen Erfahrungen und Beobachtungen reflexiv einordnen zu können.

Studierende können die Anwendbarkeit der Konzepte für die eigene Praxis kritisch reflektieren und diskutieren

Studierende lernen erste Grundlagen zu adaptivem Unterricht, Individualisierung und Vergemeinschaftung von Lernverläufen und unterschiedliche Möglichkeiten der Beurteilung kennen

Examination topics

-Personen-zentriertes Lehren und Lernen
In einem2growth-promoting climate, the learning is deeper, proceeds at a more rapid rate, and is more pervasive in the life and behavoir of the student than learning acquired in the traditional classroom. This comes about because the direction is self-chosen, the learning is self-initiated, and the whole person, with feelings and passions as well as intellect, is invested in the process2 (Rogers 1979: 74)

• Multi-modal design
“This Design, in turn, is based upon the idea that in our changing times, communication and information are conveyed, more often than not, through means that are multimodal-this is, through combinations of linguistic, visual, audio, gestural, and spatial signs and symbols-rather than merely linguistic texts that presently dominate schooling” (New London Group 1996: 5)

Reading list

Ball, S. J. (2003) The teacher's soul and the terrors of performativity, Journal of Education Policy, 18:2, 215-228

Beywl, W., Bestvater, H. & Friedrich, V. (2011): Selbstevaluation in der Lehre. Ein Wegweiser für sichtbares Lernen und besseres Lehren. Münster: Waxmann.

Böhmmann, M. & Schäfer-Munro, R. (2008) Kursbuch Schulpraktikum. Unterrichtspraxis und didaktisches Grundwissen, Beltz

Bloom, B. S. (1972): Taxonomie von Lernzielen im kognitiven Bereich, 1. Aufl., Beltz Verlag, Weinheim und Basel.

Herbart, J. F. (1802/1982) Die ersten Vorlesungen über die Pädagogik. Die erste Vorlesung. In. Asmus, W. (Hg.) Pädagogische Schriften. Erstes Band. Kleinere pädagogische Schriften. Stuttgart

Hopmann, S. (1999) Wolfgang Klafki und die Tradition der Inhaltsorientierung in der deutschen Didaktik. In. Ivor F. Goodson, Stefan Hopmann und Kurt Riquarts* (Hg.) Das Schulfach als Handlungsrahmen Vergleichende Untersuchung zur Geschichte und Funktion der Schulfächer. Köln, Weimar, Wien: Böhlau, S. 75-92

Klafki, W. (1996) Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch- konstruktive Didaktik, Belz: Weinheim und Basel
Krainer, K. (2001): Die „Testwirklichkeit“ nicht zur „Unterrichtswirklichkeit“ machen! JSE 2/2001, 33-45. Innsbruck: StudienVerlag

McTighe, J., & Thomas, R.S. (2003). Backward design for forward action. Educational Leadership, 60(5), 52–55.

Rogers R. Carl (1979) Lernen in Freiheit, München: Kösel-Verlag

Rogers R. Carl (1998) Entwicklung der Persönlichkeit, Stuttgart: Klett-Cotta
Westfall-Greiter, T. & Schwarz, J. (2012): Planning for the Unplannable. Responding to (Un-)Articulated Calls in the Classroom. In Phenomenology & Practice, 6(2), 121-135.

Wiggins, G. & McTighe, J. (2008). Put understanding first. Educational Leadership, 65(8), 36-41.

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Last modified: We 21.04.2021 13:39