490130 SE Theory and practical experience of teaching and learning (2015S)

Der personen-zentrierte Ansatz von Carl R. Rogers ist von einem besonderen Menschenbild geprägt. Der Mensch ist laut Rogers im Kern aktiv und frei die eigenen Lebenssituationen selbstständig zu bewerten. Darüberhinaus findet der Mensch seinen Antrieb über die Selbst-Aktualisierungstendenz und vor allem durch das Bedürfnis nach positiver Wertschätzung.

Durch diesen Fokus auf den selbstständigen Menschen und dessen inneren Antrieb, schließt Rogers, dass “Lehren eine weitgehend überschätze Tätigkeit ist” (Rogers 1979: 104). Seine Kernaussage ist, dass Lernende sich selbst bestimmen können und so geht in der Lehre darum, Lernende in die Lage zu versetzten, sich selbst zu bestimmen. Dazu entwickelt er ein Konzept welches signifikantes, bedeutungsvolles und auf Erfahrung beruhendes Lernen in den Mittelpunkt stellt. Diese schließt persönliches Engagement ein, ist selbst-initiiert, durchdringt den ganzen Menschen, wird vom Lernenden selbst bewertet und das wesentliche Merkmal ist Sinn.

Neben der Wertschätzung, die Carl Rogers für dieses Neudenken von Lehren und Lernen und für seinen Einsatz für eine stille Revolution im Erziehungsbereich gegenübergebracht wurde, lassen sich auch – aus einer bestimmten Perspektive – einige zentrale Kritikpunkte formulieren.

Erstens, steht Rogers in einer langen Tradition von wert-neutralen Begriffen und einer Universalisierung von zB.: Kreativität (Jeffrey & Craft 2001). Dieser Wertneutralitäts- und Universalitätsanspruch kann vor allem in Bezug auf den Erziehungsbereich in unterschiedlicher Weise in Frage gestellt werden (Craft, Gardner & Glaxton 2008).

Rogers Antropologie und der darauf aufbauende Ansatz "overly-focuses on the individual“ (Chappell 2008: 8). Zweitens steht also der sehr starken Fokus auf das Individuum im Kontext von Lehren und Lernen als problematisch zur Debatte.

Weitere Kritik- und Anhaltspunkte zur Neukreation des personen-zentrierten Ansatz hat Hutterer (1998: 397-430) dargelegt. Unter anderen ist dabei die wichtige Differenzierung zwischen Humanismus und Humanisierung zentral. Ein personen-zentrierter Ansatz der nicht humanistisch, sondern humanisierend gedacht und umgesetzt wird, wird dem „prozesshaften Charakter und der grundsätzlichen Unabgeschlossenheit des Projekt gerecht“ (Hutterer 1998: 107)

Wie kann eine Neukreation mit Hilfe dieser Kritik- und Anhaltspunkte und mit praktischem Bezug auf Lehren & Lernen nun gedacht und umgesetzt werden? Welche Anhaltspunkte gibt es für eine Neukreation von personen-zentriertem Lehren und Lernen, welche diese Kritikpunkt implizit aufnimmt und neue Weichen für personen-zentriertes Lehren und Lernen stellt?

Eine Neukreation von personen-zentrierter Erziehung (Fielding 2007) und personen-zentriertem Lehren und Lernen kann in zweierlei Hinsicht versucht werden:
• Erstens, durch die Wertschätzung von John Macmurrays Gedanken zur Person. Macmurray bietet eine radikale Philosophie zum Verhältnis von Person und Gemeinschaft (Macmurray 1933; Macmurray 1961) an und konstruiert die Person als Akteur (Macmurray 1957).
• Zweitens, durch das Erarbeiten von zentralen Aspekten, welche Rogers abseits der Fokussierung auf das Individuum und in Bezug auf, zum Beispiel, die Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden (Rogers 1979: 106), Lernen in Großgruppen (Rogers 1980: 316) und personen-zentrierten Gemeinschaften (Rogers 1980: 181) formuliert hat.

Aufbauend auf die Problematisierung des personen-zentrierten Ansatzes von Jeffrey & Craft (2001), Craft, Gardner & Glaxton (2008) und Chappell (2008) und die Kritikpunkte in Hutterer (1998) wird in diesem Seminar eine Neukreation von personen-zentriertem Lehren & Lernen als Grundlage für die Erstellung eines persönlichen Unterrichtkonzepts für den praktischen Einsatz im zukünftigen Unterricht der Teilnehmer/-innen versucht.